刘如慧

再让学生去解决问题时，教师让学生观察两个等式之间的联系，通过得数相等得出结论，这两个式子是相等的，从而得到了一组含有乘法分配律的规律的等式。

在引导学生解决生活情境的问题时，让学生通过解决问题，观察算式之间的联系，为乘法分配律的学习奠定了良好的基础。

教师充分考虑到学生已有的生活经验和学习基础，让学生在解决问题的过程中去发现数学之间的联系，从而更容易去理解乘法分配律。

数学教学的要求就是从生活实际出发，从贴近学生的生活情景出发，让让学生更容易的去发现知识，探索问题最终获得成功的喜悦。

在本节课的教学中，教师注重了师生互动，生生互动，通过同伴交流，全班展示等多个活动，让学生在活动中学习获取知识。

教师注重了学生知识的生成，形成过程，在教学中并不是直接的给学生呈现之，而是让学生在解决问题，观察交流之后，不断地生成去发现问题，发现规律。

教师课前做了充分的准备，把生活实际与数学密切联系起来，让学生在发现问题，分析问题和解决问题中去理解乘法分配律，并发现规律，同时掌握乘法分配律的内涵。

在引导学生运用乘法分配律的时候，让学生运用两种计算方法，帮助学生学会优化选择取舍的问题，给出不同的情景对比，发现在实际应用中，应该遵循怎样计算简便就怎样算，让规律为自己的计算服务，避免孩子们为了简算而简算。

本节课教师在让学生理解乘法分配律的时候，充分考虑到多种方式帮助学生去理解，再给出图形理解说明，4×9+6×9 的时候引导学生认识到这其实是分开计算两个长方形的面积和将两个长方形拼成一个大长方形计算面积的过程，找到宽相，等这个特点，然后计算长方形面积里面包含了多少个小方格，也就是先求四个九是多少，再求六个九是多少？也就是求十个九是多少？

在练习环节，教师创造性的设计了练习题，给学生出示了不同的乘法算式，让学生发现算式中的规律，比如找到其中存在的相同陈述，去组合发现乘法分配律的特点。

教师将乘法分配律和竖式结合起来，让学生竖式中去找一找乘法分配律也是拓宽了学生理解乘法分配律的思路。

教师的课堂设计能够遵循学生的思维发展规律，以学生已有的知识基础和活动经验为出发点。