李老师本节课重难点突出，利用学生已有的认知水平，通过矛盾激发学生兴趣，层层深入，通过不同的学习方法让学生切身体会，逐步揭示矛盾，重视让学生参与活动中

通过这节课，老师引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识和发现问题意识，培养学生初步的实践能力和空间观念。学生在动手操作中获得了愉悦的情感体验，使学生真正地感受数学，体验数学。

《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学过程中要 “重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。在教学《铅笔有多长》这一课时，老师为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要。

在长期的教学中，我们都能体会到：情境教学是低年级教学中一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，可以激发学生学习兴趣，活跃学生思维。

《数学课程标准》指出：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。可见，综合实践活动十分强调通过学生的自主探索，以实现学生综合素质的发展。多年的实践经验证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。

小小商店这一内容内容体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力。因为它有着熟悉的生活背景，有着学生乐于参与的空间，让学生们去思考、去想象、去创造。挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到生活真有趣。

此活动的实践性、开放性、现实性都非常强，教师主要做好引导的工作，增强学生的数学交流，使学生认识数学与现实生活的紧密联系，培养各方面的能力。教师为学生提供充分的实践活动的机会，在活动中让学生学会学习、学会合作，体验数学与生活的密切联系，享受学习成功的喜悦，树立学好数学的信心，充分体现了教师崭新的教学理念。

这节课一开始，教师就以逛超市为题材，吸引学生的注意力，针对不同学生的心理特点，让学生自己布置三个柜台，价格有整元，整角的，也有几元几角的，可帮助学生进一步巩固对人民币的认识。

本节课，教师借助 “小小商店” 这一学生熟悉的背景，运用 “角色扮演” 这一生动有趣的活动形式，一方面加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及计算方法，一方面培养学生应用数学的意识和能力

老师设计了游戏环节，让每位同学都能参与其中，寻找对应长度的小棒。分别是长 1 厘米，3 厘米。分享是怎么估出来的，并进行验证，通过找对应长度小棒的活动，探索估计较短物体长度的方法，发展量感。

老师在教学第二环节时，首先认识长度单位厘米，并建立 1 厘米的表象，调动学生多种感官，让同学们自己去说一说，找一找一厘米的事物，例如手指的宽、门牙的宽、橡皮的宽。

老师在教学一开始，运用新颖的教学手段，观看视频，引发冲突从而引发学生的思考，同样的本子，为何测量结果不同，体会统一长度单位的重要性。

老师在进行教材分析时，整体进行分析课程，分析了本科的优点以及缺点，为了有助于学生形成对物体长短的直观感知，发展量感。本节课的环节设计，弱化了建立 1cm 的概念表象，也缺少了经历直尺的产生过程，而对于单位长度的概念的建立，和经历用单位长度累加逐步形成直尺的过程，同样有助于量感的培养。

老师在选题思考时联系课程的思考十分深刻，小学阶段是形成量感的重要时期，是在长度、面积、体积、时间、质量等物理量的学习中不断发展的。为学生建立厘米概念，通过不同的活动逐步培养学生长度的量感。

老师在整节课的设计中，借助动手操作活动让学生整整体会长度，通过实践活动令学生对长度有一定的感性认识，处处体现着量感的意义，并通过比一比活动，利用熟悉的小棒，真实感受 1 厘米的长度。

老师在教学一开始，利用谈话导入的方式激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，引导学生积极主动的参与到学习中。并抛出问题 “同样的课桌为何测量结果的不同” 引发学生思考，结合学生已有经验令学生体会到统一测量单位的必要性。

老师依据量感对本节课的目标把握准确，整节课的教学设计处处体现教学目标的实现，重难点突出，知识点清晰。

老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。

、注重过程体验，面向全体，因材施教，重点突出，条理清楚，时间安排合理，手段先进，目标达成度高，量感的体现充分。

有利于激发学生的学习兴趣，有利于启发学生动手动脑主动去获取知识和技能，有利于掌握学习方法。启发学生合作学习和引导学生科学探究的方法有实效。