侯秀丽

混合式教学模式，为我们以后的数学课堂指引了新方向，线上线下相结合，课堂不枯燥，生动活泼，知识的学习轻松快乐。

喜欢这样的课堂，师生互动生生互动，学生在愉快平等的氛围中学得快乐。

微课 3.0 的使用，激发了学生的学习兴趣，并且，里面的学习伙伴，孩子们也喜欢。

教师精心设计，问题环环相扣，孩子们的思维空间得到了很大的提升。通过学生利用微课视频学习、课堂小组学习、图文并茂的课件演示，孩子们的收获是多元的。

在学生亲历探索三角形内角和是 180° 的过程中，体验到了数学思考与探究的乐趣，培养了学习数学的兴趣。很好的教学设计，值得学习。

“枯燥无味” 的概念教学，将 3.0 微课融入到教学中，让孩子在情境中理解学习，能让孩子们受益终生。

混合式教学模式，能激发学生的学习兴趣，突破重点难点，提高学生的学习效率，这一教学模式将是以后课堂教学的方向。

敖在芳 发表于 2019-7-17 12:25

教学重点：理解并掌握量角的方法，能运用量角的方法解决实际问题。

教学难点：能根据测量的情况，区分内、 ...

敖老师确定您的选课是《角的度量（一）》吗？

本帖最后由 侯秀丽 于 2014-5-6 18:28 编辑

我本次答辩的题目是：您的教学设计并没有按照教材三个问题串的顺序安排，而是找角、摸角、认角、画角的顺序，您能说说是基于什么样的考虑吗？

答辩内容整理如下：

2011 版《数学课程标准》中指出：课程内容是按照学段定制的，并未规定学习内容呈现的顺序。因此，教材可以在不违背数学知识逻辑关系的基础上，根据学生的数学学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地安排学习内容，形成自己的编排体系，体现出自己风格和特色。基于这种考虑，我首先安排学生找角，其实和教材中所呈现的情境是符合的，让学生经历从实际物体中抽象出角的几何图形的过程，并用手比划出角的样子，初步感知角。教材中呈现的第一个问题串是 “画一画”，目的是通过学生的自由画角，来感知角的各部分特点。但在实际的教学中，学生对角的认识还没有很充分的情况下，就去画角，所画出来的角大多都不规范，难以达到感知角的特点的目的。为此，我将此环节改为摸角，通过动手摸一摸角的各部分，从而体会角的顶点是尖尖的、扎扎的；角的边是直直的、平平的。利用多种感官去感知角。另一个顺序改变的地方是将教材中呈现的问题串 “认一认”，安排在了画角的前面，由学生通过自学来完成。在学生认识了角的各部分名称之后，观察老师是怎样画出一个角的，学习画角的方法，也便于学生用规范的语言描述出角的画法是：先画一个顶点，再画两条边。

本帖最后由 侯秀丽 于 2014-5-6 18:01 编辑

的流畅的话就会导致时间不够。找出了最大的问题，经过又一次修改后我就到我校二年级一班进行了第一次试教。真是不教不知道，一教吓一跳，原来自己的预设的教学流程在实际教学中会遇到这么的问题，最后在磨教案的担心的问题还是出现了 —— 时间不够。因此经过讨论，听取了其他老师的意见以后我又把教学设计修改了一下，对一些环节进行了取舍。

  三、及时反思

　　教师的成长必须要让反思成为习惯，而要反思必须要有反思的题材，磨课为我们的反思提供了空间和素材。一次次的磨课，是对自己教学理念和教学行为的检测，而这样的检测必然带来经验和教训，只有将经验进行提升、将教训进行转变，课才会越磨越精细。因此磨课是刺激教师反思的一个行之有效的研究方式。我们知道，生态课养人，磨课炼人，在一次又一次的打磨与反思之中，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。如此 “磨” 下去，必将 “磨” 出一堂又一堂好课。

   第一次试讲之后我的思考：让学生用红笔描一描角跟与借助身边的一个物体画角，都是为了感知角的特点。但在我所任教的学校里，孩子们的动手能力比较弱，又岂是这一朝一夕可以培养出来的，光这两个环节就耗去了大部分时间，直到下课，学生对角的认识还是一片茫然。在第二稿中及时修改为摸角，通过摸一摸，感知角的各部分特点，顶点处是尖尖的，边是直直的等。

  另一个改变的地方就是，将问题串的顺序进行了重新安排，先认识角的各部分名称，然后学习画角。学生刚刚用手摸了角，已经感知到了角的三部分，那么各部分的名称是什么？他们内心都很想知道那个尖尖的地方是什么，直直的又是什么？所以在摸完了角之后我安排了学生通过自主阅读教材，认识角的各部分名称，在此基础上再学习画角。学生也更容易用规范的语言描述角的画法，可谓一举两得。

　　每一次试讲之后的反思，虽然是一件费心的事，但也是魅力无穷的事。反反复复重复着同样的事情，执教者的思想在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤，可是就是这个时候破茧而出蜕变成了蝶，回头观望，发现自己已站在崭新的台阶，那份体验，那份快乐，无以言表。

  最后我想说：山高水远，几多岁月在探索；来日方长，数经磨砺走卓越。在未来的教育教学之路上，我前行的脚步 —— 永不停歇！

本帖最后由 侯秀丽 于 2014-5-6 18:05 编辑

                             前行的脚步永不停歇

                           —— 记第八届教学设计和课堂展示大赛活动综述

                     　　

首先感谢新世纪教材编委会、北京师范大学课程研究中心数学工作室举办了这次 “第八届全国新世纪小学数学教学设计和课堂展示大赛” 网络教研活动；同时也要感谢各位专家与同行的老师给予我帮助和指导。让我在这次活动中经历了 “千锤百炼”，真可谓是 “痛并快乐着”。

常听人说一个人要成功一定要经过不断努力，要经得起世事的考验，只有经得起磨砺的人才能真正的攀登到成功的顶峰。同理相推，其实我们的教学也是一样，只有经过一次次的磨练，只有经得起不断推敲的课才能称得上一堂好课。从三月份开始着手准备这次活动的相关事宜。首先要进行选课，经过深思熟虑，我选择了二年级下册第六单元的《认识角》的第一课时，尽管今年我所执教的是三年级。想着，这节课以前做过几次公开课，对教材和学生还是比较了解的。不出几天的功夫，就将自己设计的第一稿拿了出来，岂知，我们基地的李瑞江老师一看，这哪里是教学设计呀？分明就是课堂实录嘛，还有教材分析与学情分析也不够透彻。李老师的一番话，让我重新审视自己的第一稿，确实，还没有进行试讲，学生课堂上的生成早已被自己理所当然地一一例举了出来。要讲好一节课，就要读懂教材，更要读懂学生。只有做好了教材分析和学情分析，才能站在正确的位置上设计本节课。

一、精心备课

为了让自己的课能够完美，我与自己团队的几位老师重新对教材进行了分析。本节课是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形、圆的基础上进行教学的，为后面学习角的大小比较、角的分类等知识做好铺垫。教材首先呈现了三个熟悉的生活物品 —— 剪刀、钟表、红领巾，再从实物当中，抽象出角的几何图形，让学生初步感知不同类型的角。第一个问题 “画一画”：让学生借助实物，画出不同类型的角，在 “自由” 画角的过程中，进一步体会角的组成。第二个问题 “认一认”：介绍角的各部分名称、读法和写法。第三个问题 “在图形中辨认角”：教材中呈现了不同的平面图形，让学生在图形中找出三个角，并标出来。其中呈现的反例能更好地衬托角的特点，进一步加深学生对角的认识。

为了能更深的了解学生的 “生长点”，我对部分学生进行了前测。学生们对角的认识有这样几种情况：1、角是尖尖的；2、指角的时候，只指到顶点处，或者是边的地方，并不是完整的一个角；3、有学生说课桌的角也是角，其实，他所指的角顶点处是弯的，也就是没有顶点；这些都是学生对角的一些生活经验。学生已有的知识经验是：在一年级的学习中，已经积累了由实际物体抽象出长方形、正方形、三角形、圆的活动经验，对平面图形有了最初的认识。

读懂了教材，读懂了学生，这样设计出来的课才是有意义的。我将本节课的教学环节分为四个版块来完成。第一个环节是：创设情境，激趣导入。由学生每天都佩戴的红领巾导入新课，观察红领巾是三角形的，并找出它的三个角，再通过课件动态演示抽象出角的几何图形的过程，初步感知角；第二个环节是：自主探究，感悟新知。这个环节又分为四部分内容 ——1、找角；2、摸角；3 认角；4、画角。给学生提供了大量的活动时间与空间，通过引导学生借助丰富的观察、操作活动，利用多种感官感知角，帮助学生积累对角的认识的活动经验，加深对角的认识。第三个环节是：达标检测，拓展提升。设计了三个层次不同的练习题，既考查了学生对基础知识的掌握情况，同时最后一题的智力大比拼又为学有余力的学生提供了拓展思维的机会。最后一个环节是：总结评价，内化延伸。通过学生谈本节课的收获，使学生在梳理知识的同时体会到学习数学的成就感。

二、反复磨课

雅斯贝尔斯说:“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 教育如此，磨课也是如此。

“磨” 听起来就给人一种沉重、压抑的感觉。但我却在这次磨课中收获颇丰，而且越 “磨” 越轻松，越 “磨” 越自信。同时我也明白了教师要想在课堂上游刃有余，除了课前要进行精心的预设，还有一点也非常重要，那就是要花更多的时间去研究学生，要知道学生的水平，知道他们对哪些内容会感兴趣…… 知道了这些师生之间的配合才会是流畅的。 

　　一堂课，从设计到试教，从理论到实践，就像一个平面上画圆，随着圈起来的部分越来越多，就会发现圈外拥有更多的空间。一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收获，“磨课” 的滋味，有困苦与彷徨，有希望与欣喜，然而这是一个追求完美的过程，虽忙碌但也充实，也快乐！回顾这个磨课的经历很累，好几次都到凌晨才睡，好几次走在路上还设想着这堂课，好几次哄孩子睡觉时还在想我的过渡语。然而我总激励自己，只有在 “磨课” 中寻找一线生机，靠着” 磨你千遍不厌倦” 的执著与勇气，去经历，才会收获，才会成长。回顾这个历程，在准备期间，想把教案设计得尽善尽美，于是翻阅了许多关于《认识角》的资料，相信站在巨人的肩膀上，再加上自己独具匠心的设计，一定可以做到的。本以为这个教学设计很完美，然而实际的生成课堂原比我设想的复杂得多，以致于在课堂上碰了很多次壁。而一次次的试教也给我积累了很多的经验，让我感悟甚多。

　　磨课第一轮 “磨” 的是教案。在仔细研究了教材，参考了名家的教案及课堂实录以后我初步确定了自己的第一稿教学设计。拿给学校的其他老师看，看后老师们给我提了很多的意见。比如时间的安排、内容的取舍等，其中最严重的问题就是整堂课的设计容量太大，如果上课的过程当中哪一个部分不如预设

[顺德嘉信西山发表于2014-4-2916:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=34175&ptid=3332)

侯秀丽老师在讲授《角的初步认识》这课时，教师凭借个人扎实的教学基本功及独有的人格魅力驾驭着课堂，引导 ...

感谢您的精彩点评。您提出的建议都非常可行，建议中的第一点，跟我不谋而合。我利用学生熟悉的红领巾导入，进而在三角形中找出三个角，初步感知角，引出课题。第二点放手让学生画角。我一稿设计时，就是让学生借助身边的一些物体来画角，是自由画角，试讲的结果是学生临摹画了一些角，并且出现了很多问题，让学生互相评价这些角画的怎么样？也说不出个所以然。可能是不同地方的孩子学情不同的缘故吧。后来就改为先由教师示范画，再学生画了。至于探究角的大小的因素是一个难点，新版教材将这部分内容放在第二课时，目的在于分解难点吧，我是这样想的。

本帖最后由 侯秀丽 于 2014-5-3 16:43 编辑

侯秀丽 认识角 教学反思

本帖最后由 侯秀丽 于 2014-5-5 12:52 编辑

3、认角

　　师：那么角是由几部分组成的，他们又叫什么名字呢？请同学们带着这些问题打开课本第 62 页，阅读 “认一认” 这部分内容，比一比，谁的收获最多？

　　学生将自己的收获完成在活动单上。

　　与此主题帖相关图片如下：

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　　学生谈收获，老师在黑板上板书。

【设计意图：学生对于角已经有了初步的认识，所以这部分内容（角的各部分名称，角是由一个顶点和两条边组成的。）让学生自己去学习，再通过交流使学生的认识得到进一步的提高和巩固；同时培养学生通过自主阅读获取知识能力。】

　　4、画角

　　师：孩子们，我们知道了角的各部分名称，现在想不想动手画出一个角？请同学们仔细观察老师是怎样画出一个角的。注意看老师先画的什么，再画的什么？

　　【预设：先画了一个顶点，再画了两条线（两条边），这两条线都是直直的……】

　　师引导学生说说角的画法。

　　学生画角。

　　师：哪位同学愿意把你画角的过程给大家演示一遍？

学生板演画角。

　　师：为了便于区别这些角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小弧线把两条边连起来，表示这有个角，然后在它的后面写上数字 1，我们把这个角就记作：∠1，读作：角 1。

　　师：剩下的这些角可以怎样表示呢？

　　【预设：可以记作∠2，读作角 2】

　　【设计意图：通过教师示范画角，使学生学会画角；在教师的引导下学习角的记作和读作的方法。】

三、达标检测，拓展提升

　　师：同学们，现在对角的了解是越来越多了，你们能不能和角成为真正的好朋友，可就要看你接下来的表现了！

　　此主题帖相关图片如下：

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2、

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3、智力大比拼

一张正方形纸有 4 个角，如果去掉一个角，还剩几个角？

【设计意图：在学生对角有了初步认识后，教师及时组织学生运用概念解决问题。通过精心设计的习题，启发学生思考，把所学知识得以运用，以达到巩固和加深的目的。】

　　【设计意图：三道检测题的设计，从易到难，既检查了学生对基础知识的掌握情况，拓展练习的设计给学有余力的学生以充分的拓展空间，体现了数学是人人学有价值的数学。】

四、总结评价，内化延伸

师：同学们，通过今天的学习你有哪些收获？

图片：

本帖最后由 侯秀丽 于 2014-4-25 21:00 编辑

一、创设情境，激趣导入

侯老师看到大家都佩戴着鲜艳的红领巾，看起来特别的精神。

那你们知道红领巾是什么形状的吗？

教师出示一个三角形。

你能试着指一指三角形中的角在哪里吗？

课件演示：红领巾上的三个角。

这些图形都是角，今天这节课我们就一起来认识平面图形中的新朋友 —— 角。

　　板书课题：认识角。

　　【设计意图：从学生熟悉的红领巾导入新课，通过让学生观察红领巾上的三个角，从而使学生初步感知角，很自然地引入新课，激发了学生的学习兴趣和求知欲。】

二、自主探究，感悟新知

　　1、找角

　　师：老师这里带来了几个物体，我们的好朋友角就躲在这些物体上，你们能把它找出来吗？（课件出示）

　　此主题帖相关图片如下：

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　　学生找角。

　　师：你们能不能用手比划出角的样子来？

　　学生用手比划角。

　　师：都会用手比划角了，真不错。现在我们一起把这些角请出来好吗？我们一起说：角，角，快出来！（点击课件）

　　师：这些图形也是角。

师：那么你们能不能再找找看，我们身边或者是生活中哪些物体的表面上也有角？跟自己的同桌先说一说。

　　【设计意图：让学生先在实物上找角，在直观认识的基础上，再通过多媒体课件抽象出角的几何图形，让学生感知角的特点，接着引导学生在周围的物体上找角。这样不仅丰富了角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。】

2、摸角

　　师：同学们真了不起，找到了这么多生活中的角，那你想不想用手去摸一摸角？请同学们拿出三角板，和老师一起来摸角。

　　师引导学生先摸摸角的顶点处，感觉怎么样？

　　【预设：尖尖的、扎扎的、有点疼】

　　师：顺着这个尖尖的点摸一摸（边）这有什么感觉？

　　【预设：滑滑的、直直的等】

　　【设计意图：先让学生从熟悉的三角板入手，通过让学生动手摸一摸，利用多种感官感知角，使学生在头脑中形成角的直观表象，为认识角的特点做铺垫。】

　　师：我们刚才都用手摸了摸角，又一次感受了角。

图片：

本帖最后由 侯秀丽 于 2014-5-5 12:49 编辑

本帖最后由 侯秀丽 于 2014-4-25 18:20 编辑

教学设计第三稿

本帖最后由 侯秀丽 于 2014-4-20 09:44 编辑

　三、达标检测，拓展提升

　　师：同学们，现在我们对角的了解是越来越多了，你们能不能和角成为真正的好朋友，可就要看你接下来的表现了！

　　此主题帖相关图片如下：

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一张正方形纸有 4 个角，如果去掉一个角，还剩几个角？动手折一折，把剩下的角标出来。

4288 【设计意图：在学生对角有了初步认识后，教师及时组织学生运用概念解决问题。通过精心设计的习题，启发学生思考，把所学知识得以运用，以达到巩固和加深的目的。】

　　【设计意图：三道检测题的设计，从易到难，既检查了学生对基础知识的掌握情况，拓展练习的设计给学有余力的学生以充分的拓展空间，体现了数学是人人学有价值的数学。】

四、总结评价，内化延伸

师：同学们，通过今天的学习你都知道了角的哪些知识？假如你是一个可爱的角，介绍给大家，你会怎么说？

师：角的用处很多，角的秘密还有很多，希望同学们在生活中仔细观察，找到更多的角，发现角更多的秘密。

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