任影影

让学生用计数器从 999 拨到 1000，这样的操作活动深化了学生对十进制位值结构的认识，也让学生对新数位的补充产生了强烈的内在需求。

让学生经历一个按群计数的需要和意识，体会相邻计数单位之间的关系。

学生从一开始接触数，就会寻找数与数之间的联系，这些联系能培养学生思维的灵活性，而这种灵活性正是形成良好数感的关键。

这一阶段的认数，包含了整数认识的所有要素，如数的表示、满十进一的进位制、数位、各数位上数字所表示的值即位置值等等。

对于整数的认识，教材是分四个阶段编排的。学生在一年级已经学习 20 以内各数的认识、100 以内各数的认识，本学期将认数范围扩展到万以内。

学生之前对于数位已经有了初步的了解，所以本节课根据知识的迁移基本能自主掌握

借助多媒体、计数器等让孩子们轻松愉快又积极主动地学习

二年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着直观动作思维的形式，因此在这节课中利用多种感官进行教学

可以多联系实际，让学生感受学习数学的必要性

在探索数数方法的时候，要给学生足够的时间去表达自己的想法

“千” 概念的建立比较抽象，利用计数器与课件中方块动画的直观演示，既直观又生动，便于学生理解建立概念，同时吸引学生的注意力，使学生主动参与知识的形成过程

再添一个珠子是多少？就是 9--10, 99--100, 999--1000 的变化过程本环节借助计数器上的拨珠活动，帮助学生从序数角度体会到 “千” 的由来，同时也强化了 “满十进一” 的道理，这一环节有利于进一步加深学生对位值概念的体会。

主要展示三种数数方法，体现相邻两个单位之间的十进制关系，体现” 千 “概念建立的过程。

可以让学生在小组内互相说一说一千有多大，说一说一千的感受。

学生积极主动地参与生动、直观的数学活动中，获得成功的体验。

因此在拐角处时教师应该给更多的时间去思考，是一次进位、两次进位还是三次进位。

在脱离模型进行八百八十七数到一千的活动中，其实学生在临近 “9” 的拐角处是一个难点

当冯老师在课堂中让学生总结时学生说 “一千里面有十个一百”，冯老师立即追问：那你能把这句话反过来再说一说吗？学生总结 “十个一百是一千”，通过引导学生正反说一说得出最后的结论，可以让学生对于十进制的理解更深刻，从而促进学生的深度学习。

借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内的数。经历一次完整的数学建模过程，这样不仅培养了学生的数感和符号意识，也帮助学生对位值制有更深刻的理解。

最后认识完千的概念以后，教师可以例举一些生活中的例子感受一下千到底有多大，例如让学生估一下现场的座位是否有一千个，一千张纸摞在一起大概有多高，一千颗黄豆放在一起有多少等