不甚了了真

本课很好的构建了学生的符号意识

安老师课前开展唱反调游戏活动让学生初步感知相反意义的量，学生兴趣浓，课堂气氛活跃；探索新知时，创设生活情境，组织学生交流、研讨、质疑活动，让学生感受正负在生活中的应用以及负数产生的必要性

拓展对”0” 的内涵认识是本节课的重点，安老师为了让学生清楚地认识到 0 在不同的生活环境中所表示的涵义有所不同，理解掌握 “0” 既不是正数，也不是负数，“0” 不仅表示没有，还表示分界线，表示一定的基准等等，非常生动形象。

以及在存折的存入和支取、海拔高度的高于海平面和低于海平面、商场的楼层等实际生活事例中感受正负数的意义，建立数感，激发学生自觉地用数学思维观察和解决生活中的实际问题

在呈现长津湖的海拔 1300.56 米，了解海平面中理解 “0” 可以表示基准；在新兵杀敌 20 个标准，可以用 “0” 表示，它表示一定量的标准。通过这样不断地分解呈现，让学生从不同的生活环境中认识到 “0” 的内涵，了解有关 0 的知识，易化了教学难点。

在学生感兴趣的情节中，及探究了正负数又进行了爱国主义教育，寓教于乐。整个教学设计容量丰富，同时学生对于整数的分类有一个整体的认识和了解，有助于深入了解正负数。

符号在教学中多数是直接教授给学生，但是安老师的课循循善诱，一步一步高举目标，引导学生发现生活中是有些数字意义相反，那该怎么办呢，安老师提供了一个学生需要的平台，如何解决呢，顺势引出符号，整个搭建过程充分考虑学生的主体地位，因势利导，顺势而为，在讲授新知的同时建立符号意识。

整节课在良好的情感基调的基础上展开，对学生来说情绪既激昂又能自然而然的代入到课堂历来，润物细无声般的将知识烘托起来。

利用正负数为契机，培养学生的数感，不失为一种行之有效的突破口，学生明白 1,2,3，4, 等等，从一年级开始认识，已经积累了一些数感，但是添加一个负号以后，从与 0 的关系（距离）开始，生发出关于负数的数感，对学生来说，既有代入感也有可供学生想象的空间。

安老师的这节课情景设置催人奋进，同时在不经意间引导学生发现问题，进而展开新授，过程自然而然，同时生动细致，充分调动学生的学习积极性。

安老师的这节课相当精彩，从感人的爱国主义教育到数学知识的渗透，衔接过渡自然，使学生沉浸其中，亲师而信道，再者从数过渡到形，充分发挥数形结合，感性与理性的结合等思想，非常精彩！