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1 秒、1 分的概念较抽象，只有从学生的生活经验出发，把数学学习活动与实际生活联系起来，将抽象的时间转化为看得见，摸得着的东西，学生才能切身体会 1 分有多长，真正感知 1 分内能做什么。

本节课充分体现了 “思考 —— 探究 —— 分享” 这样 “互动式” 的 “混合式” 学习方式。课堂中， 3.0 微课的引入使教学更具有直观性、趣味性，学生能够明确 1 分 = 60 秒，体验 1 分、1 秒的实际意义，增强了时间观念，发展了关于时间的量感。观看了课堂教学视频，收获颇丰。

通过科学技术手段让学生明确对于任意一个三角形的内角和都是 180°。既是对学生测量误差困惑的解决，也是对学生科学态度的培养。同时也让学生明确测量也是验证的一种方法。

注重小组学习的实效性，对于有困难的问题，小组讨论是一种解决问题的好办法。

推理法是得出数学理论重要的科学方法，通过推理验证得出结论，帮助学生明确任意三角形内角和都是 180 度。

合作学习时学生明确活动任务，在规定的时间内完成测量与交流活动，体现学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。

教师充分利用学生的主动性，通过各种各样的活动，让学生一步步获得知识，积累经验。

教学目标明确，教学各个环节紧凑，能激发学生自主合作，主动探究，强化了学生动手操作能力，设计新颖、方法多样，发展性得到提高，教学目标明确，教学各个环节紧凑，能激发学生自主合作，主动探究，强化了学生动手操作能力，设计新颖、方法多样，发展性得到提高。

用多种方式探索三角形的内角和，从最直接的测量到拼角，到折角等多种途径验证，让学生理解三角形的内角和。

巧设核心问题，促进学生认知发展。这节课巧在细节，借助合作，引领孩子们直奔主题，节省了时间。

迟老师将观察、演示、操作、实验、自学讨论等方法有机的贯穿于教学各环节中，引导学生通过想一想、量一量、撕一撕、拼一拼、折一折等活动，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是 180°。值得借鉴学习！

为学生主动探究提供了广阔空间和充分的时间，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的创新思维能力。

用多种方式探索三角形的内角和，从最直接的测量到拼角，到折角等多种途径验证，让学生理解三角形的内角和。

能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间。

通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透 “转化” 数学思想及体验探究问题的一般方法 “猜想 —— 验证 —— 结论” 的学习过程。

教学设计秉着尊重学生，给学生足够的思考空间的理念。

本节课充分激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法，合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

猜想，验证，推理，新知转化为旧知识，混合教学，符合孩子的认知规律，突显了学生的主体地位，让人眼前一亮。

教学设计环环相扣，层次分明，体现了学生的主体地位。

在整个教学设计上迟老师充分体现 “以学生发展为本” 教育理念。善用 “验证”，在初步得出 “三角形内角和等于 180 度” 规律之后，又给学生提供了动手实践的机会。不仅提高了操作的效果，更重要的是使 “听数学” 变为 “做数学”。