胡老师课堂环节设计的非常丰富，特别是当学生发现规律、学会表达规律后，胡老师巧用学具让学生创造规律，培养了学生的创造力和想象力，也使数学变得有趣起来了。

李老师这稿的教学设计整体框架很清晰、层层递进。上课伊始李老师展示了测量的 “矛盾”，学生感知到没有统一的单位交流起来很麻烦，真切体会到长度单位统一的必要性。通过丰富的活动，让学生从触觉、视觉上增加对 1 厘米的表象，很值得我学习。

李老师非常注重学生的自主学习，让学生通过观察直尺，了解直尺的构造，以及利用学生已有的知识 —1 厘米的长度，逐步找出 2 厘米、3 厘米等等，并且让学生观察，他们的长度与两端的数字有什么关系，通过李老师引导，孩子们探索出测量长度的方法（数和算），并指导孩子们正确的测量方法。

李老师您好！第三稿的教学设计层层递进，并且具有趣味性。本稿的导入增加了孩子们喜欢的故事元素，让孩子们在故事情境中发现问题、在老师的适当引导中提出问题。有的用手量，有的用铅笔量，有的直接用长度单位表示，为什么他们的不一样呢？让孩子顺其自然想到要统一标准，即用长度单位 --- 厘米进行测量，从而引出主题。第二部分认识 1 厘米后，李老师再一次追问全世界的 1 厘米都一样吗？让学生再次感受到 1 厘米是统一标准。这样的效果比教师直接向学生介绍 1 厘米是约定俗成的概念要更生动、更贴近学生认知。

李老师通过设计量小棒、量课桌的活动，帮助学生运用动手操作的经验加深对于一厘米的认识和理解。十分符合新课标提出的要尊重和承认生活经验是儿童数学学习的重要资源，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。

李老师选题很好。数学来源于生活，生活中处处有数学。通过认识 1 厘米，使学生感受到数学的实用性，让数学贴近生活，对数学产生亲切感。