量感的培养不是一蹴而就的，但是却可以在一节课中让孩子感知感受到它的存在，刘老师整节课的设计包括主题贴上的资料可以看出她对这节课的思路非常清晰，整个设计过程也能看到孩子们实实在在的经历着数学学习，这是难能可贵的，真实的数学。

看了刘老师的所有教学设计，能感受到刘老师在每一次试讲之后都在用心寻找解决问题的策略，并针对典型问题进行团队研讨然后调整教设计。

让孩子充分感知，在操作中感悟度量，建立量感，孩子在做练习的环节自然就会有意识的进行单位的累加。

刘老师在二稿时调整了毫米和分米呈现方式的教学，毫米和分米这两个长度单位引出的必要性。

对于学生量感的培养是一个循序渐进的过程，刘老师给学生充分的时间和空间来亲身感受 1 分米和 1 毫米，让他们自己去寻找身边的分米和毫米，加深了学生对这两个长度单位的理解。

本课大多数老师会把分米讲完之后直接巩固分米，这样设计就将两个长度单位分割开了，实际上毫米和分米的引入就是为了让学生充分感受长度单位引出的必要性，有了必要性才有学习的价值。

刘老师这节课中，让学生充分积累活动经验，通过多种实践测量活动（估一估、量一量、找一找、比划 1 分米和 1 毫米有多长）中，让学生亲身实践操作，建立起 1 分米和 1 毫米到底有多长的量感，来丰富学生的量感。学生在操作活动中体会到了选择合适单位长度的必要性，也能够根据对两个长度单位的感知去尝试单位累加。

本次主题是量感，刘老师的教学设计充分展示了对量感的理解，在本课几个教学活动中足以看出对学生量感培养的策略性，量感不是一朝一夕的建立起来的，但是看到这个教学设计，我觉得孩子们一定能够更好的体会这两个长度单位。

二稿教学设计较一稿而言有很大的变化，可以看出刘老师用心钻研教材，真正的弄懂了教材的设计意图，读懂教材的同时我们才能更好的把握教材，学会用教材交。

看了刘老师的教学设计二稿，发现刘老师真是生活上的细心人，在教学设计中充分关注学生的已有知识经验，注重理论联系实际，在交流反思中促进思考。

学生在经历几次活动后，积累了一定的活动经验，在活动过程中初步建立并形成量感，所以活动设计重在体验。

关于量感的培养本身是一个抽象的过程，刘老师在设计中多次设计感官活动，在孩子在感受中体验毫米和分米，这对孩子建立量感有很大帮助。

刘老师能够结合新世纪小学数学 3.0 版微课设计本节课，使得教学效果更上一层楼，很多时候直观感知可以帮助学生更好的理解数学知识，有些数学不是讲出来的，是在操作与直观的过程中感知的。

刘老师的教学设计能从学生角度出发，以旧知唤新知，从一些细节的活动安排上可以看出对学生量感的培养是循序渐进的。

教学设计中将分米和毫米作为两个独立的概念进行教学，实际上他们两个并不是孤立存在的，要让学生充分感受到学习这两个长度单位的必要性。

吴老师教学设计环环相扣，从生活实际出发，帮助学生建立量感表象培养学生的量感意识，让学生在活动中积累活动经验，逐步形成量感。这节课的设计循序渐进，由浅入深，学生在多种活动感官协同下对度量有了更深的领悟，其实数学很多时候都是孩子们自己领悟出来的。

[tanhongyu发表于2020-2-2613:47](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181005&ptid=125974)

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五、教学过程：

（一）创设情境，导入新课师：同学们，今 ...

练习题第二道题目设计趣味性强， 充分考虑了学生的年龄特点，不枯燥富有趣味性，学生解决问题的兴趣被大大的提高了。这道题目也很好的考察了学生对度量单位的掌握情况，是否能够灵活运用所学知识解决问题。

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五、教学过程：

（一）创设情境，导入新课师：同学们，今 ...

探究环节的设计环环相扣，充分让学生感受认知分米和毫米，充分体现了度量的本质。让学生经历由模糊到建立长度单位概念的过程。

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五、教学过程：

（一）创设情境，导入新课师：同学们，今 ...

导入部分设计巧妙，充分调动了学生学习的积极性，给学生创造了一种神秘的感觉，引起学生强烈的学习欲望。