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前测中，因为最后一道应用题，以学生目前的水平也是可以解决的，只是大多是用列算式的方式来解决。而信息较多，所以会发现这时很多孩子会在旁边画图分析，这样的同学准确率很高，而少数也会用方程来表示，可是没有在设时，没有表示出两个未知量都是什么，只设一个自然的表示出另一个，所以孩子们通过对信息的分析，还是少部分可以迁移到本节课的内容。而没有做上的占了本班级的 40%, 这些学生大多等量关系第二题，就没有写的清楚，所以孩子们更不太会分析这样比较多的信息内容题，所以让孩子们能会找等量关系才是解决问题的关系，也是列方程必不可少的知识。大家有什么不同见解，可以交流一下，感谢大家。

在前侧中，等量关系的表示中，发现还是有 75%孩子用文字信息来写等量关系，可是表示中有具体数量的信息，孩子们有一些直接表示成了算式关系如：乙组 = 30-10，这样为了写出等量关系可是表示形式就是算式形式的情况，而这样的学生第一个等量关系大多就出现了不会写的情况，因为认为信息给的不够完全。画图表示等量关系的比例占班级人数的 15%, 不会写等量的关系的人数占班级的 10%. 这样的调查发现，等量关系其实还是五年级的一个大重点，不容忽视。

在对一个班级进行课前测时，我们发现很多孩子对字母表示数还是理解的非常好的，可是就长方形的关系表示出现了很多问题，B 选择错误的人占了班级总数的 20%, 为什么会出现这样的现象，我对这个问题思考是孩子还是对等量关系的理解，没有形成表象也没有动笔写一写，只是粗略的思考没有真正落实到关系上，所以没有考虑完全。而关系的转化需要孩子们足够的熟练才能自然的形成。不知考虑的是否全面，大家可以分析一下。

前测的试题，不仅要体现前因后果，还要体现学生的思维过程，基于此，我觉得形象的天平等直观的示意图，让孩子理解等量关系是否更易理解，并利用符号的意识，很快的过度用方程解决问题中来。

为了更好的掌握学生课前对知识的认知水平，课前测是必不可少的。其中设有一个未知量，并在两者之间的等量关系下，去表示另一个量，这个是本节知识的一个重要的环节。通过回顾我们之前学习的内容，思考过后，是否可以用含有字母式子的化简联系，进行前测内容，这样更能让学生对本节知识的运用埋下伏笔。这样可不可以大家可以交流一下。

符号的提出现对很多复杂的问题的解决有了很大的帮助。像方程中，如果两者都是未知的量，可以通过过两者之间的关系，用同一未知量表示出来，并进行运算的过程，其实计算的过程中，很多孩子会自然想到加减法计算，这样的认知，其实就是符号意识的一种知识迁移。

@雨荷 这三个阶段真的是在我们数学的培养阶段中，层层递进，并且在前期需要我们帮助孩子形成很多概念的意识，并让学生感受到数学符号的意识，让学生把未知的情况假设出来能够运用。我们在研究课的内容上，也会深度挖掘它的内在。

尊敬的各位专家、老师大家好，我是大庆市直属机关第三小学校的答辩老师印秀惠，我们团队在尊重孩子的认知发展规律基础上，依托《邮票的张数》让学生在实际问题中，分析理解并学会根据信息找到等量关系，在此过程过程中抽象出用未知数的表示出等量关系并解决问题，让学生的 “符号意识” 在本课过程中逐步形成简单的模型概念，也清楚用方程解题问题的优势。我们团队经过研究初步建立的本课的教学设计，有不当之处，请各位专家和老师提出您宝贵的意见，我们团队一定认真的研究打磨，调整本课