教师能够将微课恰当的用于课堂教学，效果比较好。

靳老师在教学中留给了学生比较大的学习空间，让学生根据自己发现的规律去写一写乘法分配律的表示方法，学生有各种各样的式子，在这个过程中，教师都给予了充分的肯定学生在教学中留给了学生比较大的学习空间，让学生根据自己发现的规律去写一写乘法分配律的表示方法，学生有各种各样的式子，在这个过程中，教师都给予了充分的肯定。

本节课的设计充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

教师在课堂教学的展示活动当中，还利用了多种不同的评价机制，通过评价让学生获得更佳的学习体验。

教师能够将学生更容易理解的生活情境引入到课堂当中，让学生在解决问题的过程中发现算式之间存在的相同点和不同点，从而找到乘法分配律的特点，进一步帮助学生更好地获取了知识。

新课标强调学生是学习的主体，教师是数学活动的组织者和引导者，在这一节课中，教师充分发挥了组织者和引导者的作用，通过引导，让学生不断地探究数学中的知识难点，组织学生进行数学活动，进一步获取数学知识。

教师能够根据教学中的一些问题，及时的对教学设计进行不断的修改，最终让设计为课堂服务，让学生获得更佳的学习体验。

教师在课前做了充分的准备，对教材进行了深刻的研究，通过对教材资源的整合，进一步让学生理解了乘法分配律的特点。

在教学过程中，教师注重了对学生的评价，用不同的语言鼓励学生去说，去倾听，去展示自己，让学生在学习中获得自信。

教师从学生熟悉的生活实际出发，创设情境出示奇思和妙想，购买舞蹈服的例题，让学生感受生活中的数学问题，这一情景中包含了乘法分配律的生活模型，为建立乘法分配律的数学模型提供了现实情境，也由于是学生熟悉的，有能力解决的问题，学生就容易理解，这样也降低了理解难度。

乘法分配律是我们小学阶段运算定律中最难理解与运用的一个定律，这节课是比较抽象的概念课，教师把重点定位在让学生解决一系列问题上，再解决问题的过程中，逐步感悟乘法分配律，运用乘法分配律。

通过计算比较引导学生强烈的认知冲突和求知欲望，在通过生活中的实例引发学生猜想，让学生通过计算来验证方法的可能性，再让学生举例验证方法的普遍性，最后由学生通过观察讨论发现，归纳总结出惩罚分配律，整个过程教师不是把规律直接呈现给学生，而是让学生通过自主的探究去感悟，发现使主体性得到了充分发挥。

乘法分配律涉及到乘法和加法两种运算，教师通过生活实际情境引出问题，引导学生用不同的方法进行解答，让学生观察比较列出两种算式，发现两个算式的内在联系，再让学生仿写出同类等式分析，共同点从中发现乘法分配律用字母表示出来，练习中安排了乘法分配律进行简便运算，以及把乘法分配律延伸到其他的应用和推理当中，使乘法分配律的概念得到了有效延伸乘法分配律涉及到乘法和加法两种运算，教师通过生活实际情境引出问题，引导学生用不同的方法进行解答，让学生观察比较列出两种算式，发现两个算式的内在联系，再让学生仿写出同类等式分析，共同点从中发现乘法分配律用字母表示出来，练习中安排了乘法分配律进行简便运算，以及把乘法分配律延伸到其他的应用和推理当中，使乘法分配律的概念得到了有效延伸

本节课的设计从观察仿写发现规律，总结规律验证规律，一系列的环节，帮助学生深刻地去理解乘法分配律，同时又创新的运用了课本中的练习题，效果很好。

教师在设计教学环节的时候，充分体现了学生的主体地位，环节紧凑，设计新颖，让学生逐步理解乘法分配律的意义。

本节课教师从学生的生活实际情况出发，引导学生从易到难去理解乘法分配律。