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练习设计注重开放性，启发学生联系生活，找出身边的分数，体验几分之几与实际生活的联系，培养学生用符号语言表达生活中的事物。

本节课主要采用 “学生独学、小组共学、全班研学” 的形式开展，充分发挥了学生的自主性，并且用学习单帮助学生搭起学习支架，形成良好的学习氛围，值得我们学习！

关注已知 + 把握起点 = 学得有的放矢。分一分（一）是分数系列课的种子课，在通过前测的基础上，定位在借助图形与数的归纳、提炼分数的意义。本节课以此为起点，进行分数的认识教学，为学生构建学习的支点。紧抓学生的起点、知识的起点，这样学生学起来会比较轻松，水到渠成。

本节课数与形始终相连，引导学生不断用图表示分数，再由分数回到图形中深入理解分数符号含义，从图形符号抽象到数学符号，用数学符号表达图形的含义，在抽象与具体的来回转化过程中，学生符号意识得到充分发展。

本节课设计从教材情境平均分苹果出发，从分多个物体（得到整数）到分一个物体（无法得到整数），让学生感受分数是在平均分物过程中产生的，并意识到原来学过的数可能不够用了，学习新知的必要性由此产生，从而再现数的扩展历程。

符号意识主要是指理解并运用符号来表示数、数量关系及其变化规律；知道使用符号来进行运算和推理，从而得出具有一般性的结论。符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式，本节课如何建立符号意识去帮助学生理解值得我们深思。

王老师鼓励学生通过独立思考，用自己喜欢的方式表示 “一半”；在小组交流时，说清楚自己的方法；最后，在全班分享中，认识二分之一。在这个过程中，学生经历了用符号表示 “一半”，体会用分数表达的简明性。认识二分之一，初步理解分数的意义。把拓展练习图中的线段改成实物的红绳，为学生后续在数线上找分数做铺垫，循序渐进的渗透符号意识。

本节课的教学设计基于学生的生活经验、认知水平，让孩子们在熟悉的具体情境中去感知分数的意义。数形结合，理解分数符号背后含义 在整个设计中，数与形始终相连，引导学生不断用图表示分数，再由分数回到图形中深入理解分数符号含义，从图形符号抽象到数学符号，用数学符号表达图形的含义，在抽象与具体的来回转化过程中，学生符号意识得到充分发展。在这个简化过程中，学生思维得到训练，形象思维能力、抽象思维能力、语音表达能力获得发展，数学素养得到了提升。

从孩子们熟悉的 “一半” 开始，通过多种方式充分认识二分之一，在具体情境中初步体会了分数的意义。然后让孩子在已经有了一些感知的基础上去自己创造分数，通过折一折、涂一涂、画一画这些丰富的体验活动让孩子们再次感悟分数的本质意义。

本节课是分数的种子课，孩子们第一次接触分数，对分数意义的理解是重点。王老师在本课中结合具体情境和直观操作，让学生充分经历分数的产生过程，体会到学习分数的必要性，初步理解分数的意义。并且知道了分数各部分的名称，并能正确读、写分数。

分数的初步认识是分数教学的起始点，核心之一是让学生感受到平均分以及几分之一的意义；二是从教学知识系统性来看必须让学生认识到分数和自然数一样是一个个实实在在的数。远古时期的集体劳动中平均分配猎物及果实，当所分配的物品少于需要分配的对象时，就无法得到整数，于是便产生了用分数符号表示分配结果的需要。王老师的第一个环节从分物开始充分体现了分数符号产生的必要性。