增加动手数小方块的环节，小组合作数出学具中共有多少个小方块，让学生在 “做” 数学的过程中，认识新的计数单位 “千”，了解 “个十百千” 之间的关系，初步感受位值概念，发展符号意识。文绿 贺焕娣

通过回忆旧知，从以 1 个十 当 10 个一、以 1 个百当 10 个十中巩固 “满十进 1” 的规则，积累数数的活动经验。使学生感受到在实际生活中 “千” 等计数单位存在的必要性，认识并感受新的数学符号 “千” 对更大数量的表达，初步发展数感及符号意识。文绿 贺焕娣

在 “数一数” 环节，冯老师注重带动每位学生都能参与到多种数数活动中去，归纳出一个一个、十个十个、一百个一百个数的方法，进一步感受 “千” 的意义，积累千以内的数数经验。 文绿 贺焕娣

在摆一摆的环节：冯老师注重 联系 100 以内数的学习经验，引导学生在独立思考的基础上，放手给学生动手操作的空间，通过直观演示一个个、一条条、一片片数的过程，加深对新的计数单位 “千” 的数学化认识，同时体会计数单位之间的十进关系，进一步培养符号意识。文绿 贺焕娣

学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式，理解了 10 个十是一百，十个一百是一千，为以后能用数学表达进行思考奠定基础。文绿 贺焕娣

通过回忆旧知，巩固 “满十进 1” 的规则，接着放手给学生动手操作的空间，引出对 “千” 的认识，感受新的数学符号对更大数量的表达，初步发展符号意识。文绿 贺焕娣

通过回忆旧知，巩固 “满十进 1” 的规则，接着放手给学生动手操作的空间，引出对 “千” 的认识，感受新的数学符号对更大数量的表达，初步发展符号意识。文绿 贺焕娣

通过回忆旧知，巩固 “满十进 1” 的规则，接着放手给学生动手操作的空间，引出对 “千” 的认识，感受新的数学符号对更大数量的表达，初步发展符号意识。文绿 贺焕娣

由于学生在生活中对千以内的数接触较少，缺乏感性认识，所以冯老师在课堂上重视运用计数器和方块模型，帮助学生体会数的关系与意义，感受位值概念，数位间的十进关系。文绿 贺焕娣

数学来源于生活，回归于生活。课的最后，可以让说说结合生活说一说对 “千” 的理解。文绿 贺焕娣

在拨一拨环节：出示在计数器上的九百九十九时，教师提问：都是九，他们表示的意义一样吗？引导学生体会：相同个数的珠子在不同的数位上，代表的 “多少” 就不同。进一步理解：满十进 1 和位值制的概念。文绿 贺焕娣

在一稿的基础上，增加了小方块的模型，使学生直观感受一千的大小，体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系。 文绿 贺焕娣

冯老师注重引导学生利用计数器红色小方块模型。引导学生在数数的活动中感悟、体验位值和 “满十进 1” 的道理。文绿 贺焕娣

学生是学习的主体，在对符号意识的培养中，老师要重视学生对符号意识的体验，让学生经历具体的转化过程。文绿 贺焕娣

对于低段学生来说，他们的认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。从心理学的角度来看，学生的有意注意力占主导地位，以形象思维为主。因此，如何将具体的事物转化成抽象的数字或者符号，是低年级学生学习数学的难点。文绿 贺焕娣

在 “拨一拨” 的环节，冯老师设计了大量的拨计数器的活动，引导学生感受位置值的变化，当学生拨出九百九十九时，引导学生体会：同一个数在不同的位置上表示的意义是不同的，体现了位置值的概念。文绿 贺焕娣

在 “数一数” 这一环节，当学生在数的过程有遇到困难时，注意引导学生借助计数器或者小方块帮助其理解，然后再脱离直观模型在数一数，发展学生的数感。文绿 贺焕娣

学生在认识 “千” 这一计数单位时，在数数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，使学生更具体更深刻地感受符号的意义。文绿 贺焕娣

通过以前学习的白以内的数的数数经验，本节课把以前的方法迁移运用到本节课，再次体会 “满十进一”。文绿 贺焕娣

环节三：学生在汇报交流自己数数的方法时，可以引导生借助计数器和小正方体的模型，建立计数器和数小方块之间的联系，帮助学生理解千的意义。文绿 贺焕娣