通过学生动手实践等一系列的活动，让学生对 1 厘米有了准确的认识，整个教学过程中，杨老师敢于把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、思考、讨论、交流去获得数学知识

学生通过触觉的感官参与，形成鲜活作为学生明确 “一厘米有多长” 的思维支撑，加深一厘米的直观体验，同时，让学生通过看一看、比一比、找一找的活动获取对 1 厘米长度的感性认识，初步建立起 1 厘米的表象，多元素的感知，建立表象，深化学生对抽象知识的理解，值得借鉴。

重难点是否突破是一节课能否成功的关键，宋老师在教学中通过动手操作、恰当借助了多媒体辅助教学，弥补学生感性认识的不足，实现从抽象到具体直观的有效转移，易化难点、突出重点，使学生多思考，发展了学生的思维。

张老师让学生说一说生活中的 1 米，将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在区别中建立量感，在体验中丰富量感，在内化中提升量感。

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

课前具有前测数据分析，对教学具有极强的指导意义，了解学情开展的有效的教学更具有针对性。