sf8125

sf8125

新世纪小学数学论坛 第 6155 号会员,加入于 2021-04-02 18:55:33 +08:00
10 G 0 S 0 B
sf8125 的最新回复

第二个呢?就是要对对象的大小进行一个直接比较,那么请注意,这个直接比较还是没有到数学。而我们这里没有涉及直接比较环节,描述长短第一也就是最基本的方法是重叠来比较,我个人认为这个过程也很重要。

范希尔的认知水平,第一个就是直观水平,这里的直观水平还没有到数学。初步认识对象的过程当中应该有两个方面,第一个就是能够知道对象在哪里。本课认识分米的时候,直接告诉学生 10 厘米就是 1 分米,好,那么 1 分米在哪里呢?让学生从尺子上找。在找 1 分米的过程中,学生就感受到 0 到 10 是 1 分米,3 到 13 也是 1 分米。初步感知 1 分米究竟有多长。

我们把握认识对象的时候,需要确定一个标准,只有确定一个标准之后,才能对这个对象进一步把握。确定标准的时候,这里面其实有两种方式,一种是非标准单位,一种就是标准单位。我觉得我们可以从范希尔的认知对象认知水平来描述量感这件事

第三稿的设计特别好,每个环节都能紧扣主题,度量本质。但在以图形为度量单位的活动中,应注意让学生在大量的体验中自己感知

大家都在探究度量的本质,那么这节课究竟让我们做什么?不妨再回到目标看一看

引入从解决实际问题入手,能充分感受比较面积的必要性。另,梳理的几种方法,不宜太多,试着能不能整合一下,少而精的方法便于学生印刻

关于   ·   FAQ   ·   API   ·   我们的愿景   ·   广告投放   ·   感谢   ·   实用小工具   ·   137 人在线   最高记录 137   ·     选择语言  ·     选择编辑器
创意教育工作者们的社区
World is powered by education
VERSION: 2c477f2 · 9ms · UTC 06:39 · PVG 14:39 · LAX 23:39 · JFK 02:39
♥ Do have faith in what you're doing.