本课是基于 “研学后教” 理念的环境下，老师采取情境导入、引导探究的方法指导引领学生进入思考探究状态，凸显教师的主导地位；学生尽量采用自主学习和小组合作的学习方式自主钻研、获取知识，从而突出学生在课堂中的主体地位。

面积单位进率的教学，不仅注重体验，还要注重思维的参与。学生理解和感知面积单位的进位后，往往还不能全面，正确的使用面积单位，不仅引导学生操作估计中调整，还要经历操作中的对比和推理的活动中不断建构。

本节课重视知识的形成过程，学生经历了探索面积单位换算的过程，为以后学生奠定了基础。

本节课学习的过程大致分为：猜想 - 质疑 - 验证。在猜想过程中，学生会根据之前的长度单位的进率，猜想 1 平方分米 = 10 平方厘米，在质疑中，学生脑海里会想 1 平方分米和 99 平方厘米到底谁大，它们有什么关系，经历了猜想和质疑，学生亲手验证，发现 1 平方分米 100 平方厘米。

面积单位之间的换算容易受到长度单位换算的影响，因此在推导的过程中，要舍得给学生时间，学生通过动手操作，摆一摆，数一数，发现 1 平方分米 =（100）平方厘米，在推导 1 平方米 =（）平方分米的时候，会让学生去猜想，类比迁移中，发现 1 平方米 =（100）平方分米

整节课，学生是学习的主体，在动手操作中学习了面积单位之间的换算，教师在适当的时候进行引导和点拨，一节课学生收获满满。

沙老师从二维空间的 “长度”，过渡到三维空间的 “面积”，符合学生的认知规律，还让学生区分开长度与面积的区别，为学习面积单位之间的换算奠定了基础。

沙老师这节课始终在落实数学核心素养，即空间观念和转化思想，学生在想象和猜想中，体会到 1 平方分米等于 100 平方厘米，1 平方米等于 100 平方分米，培养了学生量感，空间观念。

本节课沙老师引导学动手操作，在摆一摆中，体会到平方分米等于 100 平方厘米，并通过刚才知识的迁移，猜想，可以得到 1 平方米等于 100 平方分米。

学生一节课都在操作活动中学习新知识，体现了学生是学习的主体，在学习的过程中，老师的引导和观察方法的介绍特别重要！林老师这一点做的特别到位。

通过视图，想象是怎么搭的，培养了学生发散思维和空间想象能力！

让每一同学都有机会参与活动，学生是学习的主体，这一观点在这节课里有充分的体现，在课的一开始，观察一个小正方体，林老师让每一位同学都参与了观察，获得了体验观察的乐趣！

林老师在课的一开始介绍了观察方法，观察方法的介绍特别有必要，如果孩子们用不正确的方法观察，直接导致观察的效果！

动手实践的课离不开老师的调控，林老师在课堂中自如的一放一收，更充分地让学生动手搭一搭，画一画，把所看到的形成图画记录在纸上，体现了学生是学习的主体！

一位老师的成长离不开团队的帮助，只有一同朝着一个方向努力，才会结出充满希望的果实！

空间观念的培养离不开动手操作、观察比较与想象画图能力这些活动的支撑，林老师的这节课更好的体现了这一点。

古诗的引入使这节课更像一节语文课，数学课的引入应该直接一些，直接摆小正方体的引入使学生进入思考今天的学习内容。

在搭一搭，看一看，画一画这个环节里，充分培养了学生立体感，空间想象力！

从搭一个简单的图形到一个复杂的图形，学生从独立思考后自己画出来到学生独立思考，小组交流后画出来，由简到难，步步深入，不仅考虑了学生先前的知识经验，又向学生提出了更高的挑战，学生在迎接挑战的时候学习了新知识。赞一个！