学情分析理论主张 “为学习者设计教学”，学习是学生主动建构知识的过程，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。它主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指学生的认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质…… 学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。张老师的教学设计中也对学生进行了学情分析，主要从知识的维度和技能的维度、还有学生潜在的状态进行了分析，但是没有对学生的素质维度如学生的学习态度、学习习惯、意志品质等进行分析，建议加上这一点。

顺德大良实验小学 小燕子

认真阅读张老师的第四稿，发现比前面的一稿、二稿、三稿教学思路更加清晰，重难点把握更加到位，教学环节环环相扣，步步深入，具体体现在教学设计中的三个环节，第一环节从具体的生活情境中认识、理解圆的周长，感知并发现圆的周长与直径的关系。第二环节通过小组合作学习经历独立思考、并动手操作测量圆的周长的探索活动过程，感受化曲为直的思想，从而进一步感知圆周长的大小与直径有关系。第三个环节在小组合作学习中，学生利用已有的知识经验 “正方形的周长与边长的关系” 进行正迁移，大胆猜测圆的周长可能是直径的 4 倍，然后再通过学生自主探索，最后分析推导出圆的周长公式。学习完张老师的教学设计，受益匪浅，谢谢张老师！

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仔细阅读张老师的第三稿，可以看出张老师，从创设情境到探索新知再到练习设计，花了很多心思，想出了很多新颖的办法吸引学生的学习兴趣，评价和鼓励学生的方法丰富多样，评价学生内容具体到位。张老师设计练习时特别关注到低年段孩子喜欢新奇、有趣的事物，厌倦机械、重复内容的年龄特点，设计的练习形式多样，如：对口令、数线图、快乐转盘，抢答比赛等。还特别重视联系生活，学以致用。如：解决 “送气球” 的问题和 “计算表扬信的字数” 的问题。

在欣赏张老师的教学设计之余，本人对 “复习旧知” 这个环节的处理有以下建议：前面在学习 2-5 的乘法口诀时，学生时经历了以下的学习活动 “结合具体情境，填写一多对应表格”——“根据表格写出乘法算式，编制乘法口诀”——“把握口诀间的联系，记忆乘法口诀” 这些学习活动的经验可以正迁移到探索 “6 的乘法口诀” 上，而且像 “二六十二”“三六十八”、“四六二十四”“五六三十” 这些口诀已经学习过了，没有必要再引导学生再一句一句地编，可以直接出示 5 个气球上的数字（6，12，18，24,30）让学生观察，找出规律并且写出与之相应的 6 的乘法算式和口诀，教师进行小结，迅速完成 “复习旧知” 这个环节。再引出探索新知的环节。如：

师：请同学们仔细观察这组气球上的数字，他们有什么排列规律呢？……

师：6 和哪些数相乘可以得到气球上的数呢？你能写出这些乘法算式吗？……

师：在计算这些乘法算式时，分别用到了哪些乘法口诀，请你按顺序写一写。……

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在胡老师的教学设计中，从第一个教学层次到第二个教学层次体现了让学生先认识了自己身体上的左右，然后延伸到身边事物的左右关系，再到通过让学生动手操作摆一摆熟悉的文具，用 “左右” 来描述两个物体之间或多个物体之间的位置关系，初步体会事物之间左右关系的相对性，逐步深入。不过在第二环节 “摆一摆，理解左边和右边” 的第 3 小点和第 4 小点重复了，第 3 小点教师引导学生摆文具所提出的问题与第 4 小点书上摆学具的方法和所提的问题都体现了从易到难逐步深化的三个层次，第一层先摆 2 个文具，体会两个物体之间的左右关系，第二层摆多个文具，体会同一个物体的左边或右边可能有多个物体。第三层初步感受由于所选的参照物不同，同一个物体的左右相对位置也不相同。建议选用和书本上一样的文具，沿用书上的问题引导学生摆一摆、说一说，这样可以节省时间，为后面的探索活动预留更多的时间。

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《左右》是北师大版教材一年级数学上册第 5 单元《位置与顺序》的第三课时，学生已经认识了 “前后”“上下” 能够辨别两个事物之间或多个事物之间的 “前、后” 或 “上、下” 的位置关系，初步体会了事物之间的 “前、后” 或 “上、下” 位置的相对性，为本课的学习积累了经验。认识 “左右” 在本单元的学习是一个难点，因为在生活中一些学生经常会把左、右搞反，所以课一开始我们应该从学生熟悉的生活习惯入手，这样学生会比较容易理解，而在胡老师的教学设计中课一开始从 “送小猫和小兔回家” 的情境引入，然后过渡到我们的生活中，感觉环节之间的过渡不够自然，显得有点唐突，而且浪费时间。建议把情境删掉，改为谈话引入，如： “同学们，一般情况下你习惯用哪一只手写字？又用哪一知识扶本子呢？”……“在生活中，你还习惯用左手做什么？用右手做什呢？”……“左手和右手是一对好朋友，在你的身上还有没有这样成对的好朋友呢？谁来给大家介绍一下？”……“我们的手、脚、眼、耳、鼻孔都有左右之分，关于左右的知识还有很多呢！今天我们就一起来认识 “左右”。（教师板书左、右）……

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在小学阶段，除法是一个比较难理解的概念，特别是二年级的孩子，他们的抽象思维能力还没有形成，而形象思维能力又占主导，这就决定了学生在学习的时候必须积累许多平均分的数学活动经验，理解平均分的具体意义，才能突破学习除法的难点，理解除法的意义，而本节课的学习正是要给学生积累小数目平均分的活动经验。在杨老师的教学设计中可以体现 3 个层次的分物活动，第一次分从具体的生活情境中重点让学生感知 “平均分” 的含义；第二次分通过学生的独立思考、具体操作感受到平均分物游戏中大家分的次数和每次的数量可能不相同，但是最后分的结果是一样的；第三次分让学生用画一画的方法，独立操作解决分骨头问题，从具体的操作学具上升到用数学符号来表示，体现了数学化的过程。三次分物引导学生层层递进理解平均分的含义，初步建立平均分的概念。整个教学设计给人感觉思路清晰、重难点把握到位，如果再注重一下细节就更好了例如：在个别教学环节，教师的语言显得有点罗嗦，提问指向性不够明确，例如：在分完桃子后教师提出了 3 个问题： “观察我们给小猴子分桃子的情况，这两种分发情况怎么样？”、“怎么不合适”、“也就是说每只猴子分的不一样多。这种分发呢？” 建议把这三个问题改为一个问题 “观察这三种分法，哪一种能让两只猴子都满意呢？为什么？”

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