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在数学符号儿抽象理念的培养中，刘老师在整个教学过程中，与学生最为了解的生活紧密联系，让学生感受到数学符号儿的实用性。

三个等量关系由简单到复杂，层层递进，让学生感受到方程是在未知数和已知数建立等量关系的一种直观模型。

活动二中，刘老师让学生们发现等量关系的中的共同点，用不同的符号来表示等量关系中的未知数，再提练出用字母 X,Y,Z 表示未知数，让学生通过已有的知识经验经历由文字到图形符号，再到字母符号的过程，逐渐感悟符号表达的简洁性、重要性以及符号表达的实质。

在本节课中的天平平衡的例子，倒水的例子，以及课后习题中关于衣食住行中各种生动有趣的实际情境，都是为了鼓励学生能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示。

听了刘老师上节课的试讲，发现刘老师在课后习题的设计上非常有新意，能结合当今时代的时事热点，在当前的大环境大背景下设计问题情境，学生也都很感兴趣，有助于提高学生的学习兴趣，提升课堂学习效率！值得我们学习！

学生找等量关系的过程时，刘老师给学生计时，学生写出等量关系用了很长时间，这时刘老师引导学生能用更简单的方式表示等量关系吗？学生很容易想到用字母表示数，这样层层深入，由繁入简，容易让学生的由具体变抽象，发展学生的抽象思维，并且能启发学生适时恰当对利用之前所学的知识，能做到学以致用。

对于符号意识的培养要求，不仅是要读懂会用，还要具备主动运用符号进行思考的思维方式，发展用符号表达和运算、推理的能力。