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通过探究圆锥形小麦堆的体积，留有悬念，让学生很想知道圆锥的体积到底怎样计算，最后成功的探索出圆锥的体积。能有效的引导学生探究式学习。

学生自己探索，合作交流，利用微课，通过猜想验证得出圆锥体积与圆柱体积的关系。

通过学生自察、猜想、推理、验证等方法，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。

教学思路设计清晰。以 3.0 微课情境作为导入，激发学生的参与兴趣，引导学生围绕问题展开思考研究，从而揭示课题，引起学生探求知识的愿望。

让学生在微课 3.0 的指引下，引导学生进行实际操作，自主探索，实现生生、师生之间的交流互动。 

通过具体情境观察、实物感知等活动，感受物体体积的大小，发展空间观念。

李老师的课能在课堂中关注学生的动态生成，关注学生的情感体验，关注学生的动手操作能力。突出了学生的主体地位。

本节课真正体现了以学生为主体，通过学生的主动观察猜想与探索活动让学生获得数学方法。

小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时教师注重引导学生动手操作实践，

允许学生质疑，课堂上的留白实际上是学生自我学习，自我反思的过程，也是将所学知识内化为自己的学习经验的过程

通过操作引发学生的认知冲突扩展学生的认识、深化学生的理解，让学生亲身经历知识的形成过程，优化了学生的认知结构，增强了学生的创新意识，体现了注重发展学生数学思考的理念。

积极合理的使用现代化信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，有效地改变了教学方式，提高课堂教学效率。

本节课李老师通过精心的设计，让学生通过观察、猜想、操作，等一系列的活动，获得新的数学知识，完成本节课的教学目标。

在这节课上，我根据学生的年龄特征有针对性地让学生小组合作、自主探究，既突出了重、难点，又激发了学生的学习兴趣，优化了教学过程，提高了课堂教学质量。

李老师的教学设计体现了由猜想 - 思考 - 验证 - 得出结论的过程，整个过程注重学生的学习的主体性，让学生感受到了数学与生活之间的联系。