教师让学生体验每 1 秒的时间能够做什么，用动作和声音表现出来，这种过程中的感受孩子能把 1 秒的量感清楚的感受到。这种无形的感受才能度量出时间的长短。体验 1 分中的挑战，能让孩子感受到秒的叠加的过程。这个量的累加就在无形的活动中体验到了。

教师设计小红帽的故事，故事让孩子激发了学习的欲望。孩子能从故事中感受到量感的重要性。感受到生活中量感的需要。所以教师用心的去选择教学情境，对于学生学习量感的需求能够有所帮助。

教师在研究估一估和量一量是，让孩子们摆满了整个长方形或只摆了长和宽，能看出教师对学生观察仔细。在这个过程中，学生能对面积单位有所认知。亲手体验面积的大小，初步形成面积量感。

教师在设计教学过程的时候，通过学、摸、拼、估的过程，让孩子通过触觉，视觉的冲击，感受到 1 平方分米这个量大小，初步形成量感。循序渐进，逐步深入，不知不觉中。形成量感。

教师在 “运用新知，解决问题” 这个环节中，所出示的四道题，是精心准备的，因为他们分别大小不同，运用的单位不同，又能够贴近生活，这样孩子就可以把初步建立的面积的量感运用到生活当中去。量感不是一蹴而就的，只有这样不断的巩固，才能真正的形成。

教师引导学生说：测量方法有什么不对。学生会发现哪里不对？这个过程中明确了正确的测量的方法。正确的测量工具，正确的测量方法。才能让量感在正确的方式切入。

教师问：1 厘米给你什么感觉，它适合测量什么样的物体？两个问题的过渡，让孩子先在头脑中建立 “1 厘米” 的表象，再对应生活中物体的测量，这样逐渐建立模型。逐渐对量感进行培养。

教师在引用 “微课” 适时，在学生不能够准确使用测量工具的时候，利用微视频可以让孩子们测量模型的演变过程，渗透了模型思想，发展学生量感。当学生能够自己体验的就不需要用微视频演示，而学生无法完成时再选择，这是教师的教学智慧。

教师让学生给课桌贴膜，引出新课，人物驱动，让孩子们用喜欢的方法来操作，这样，注重学生的体验，丰富感知，初步做出 “量感”。这个看不到摸不着的量，通过操作才能浮现在孩子的头脑中。

教师在孩子们 “想一想” 后，总结时，引导学生想想：不同方法有什么不足，我们要根据实际测量遇到了一些困难，选在哪些方法解决。这个过程中孩子们经历了前边的思考和实践过后，将量感，将思维引向理想的思考，优化知识结构。建立最佳的体验量感的方法，形成量感。

教师创设情境的时候，由小蚂蚁围着树叶来运动，引入新课既有趣又能够让 “周长” 是一个封闭的 “圈” 的量感初步形成表象。而接下来的 “描边线” 的活动进一步让孩子们感受到周长的 “具体形象”。教师强调了从一点出发，回到这个点，这里做的特别好，让孩子关注到 “周长” 的定义。

教师让孩子们去感知 “缝隙”，这个过程中，孩子们一定是乐于参加，乐于体验，多元的活动，让学生能够用拇指来比划出 1 毫米有多厚，这个时候，毫米这个量就在 “手心里”，在 “脑海中”。所以少讲多体验，是学习数学最有效的方法吧？教师想尽一切办法来给孩子能创在体验的机会，在体验中形成量感。

看着图片中孩子们用稚嫩的小手去感知单位长度的时候，我能够想到孩子们在学习过程中，在用手去感知去触摸的过程中，体验到学习单位长度的乐趣。可见这节课教师充分的让孩子去动手，去感知。这样孩子们才能通过自己的经验来形成量感。

教师在知识联结，巩固应用的第 3 小题设计的问题很棒，孩子们要根据已经有的数学经验，来判断 1（）=10（）。这个过程中，孩子会大脑中去分析，1 分米和 10 厘米之间的关系。在这个过程中既能够体会两个单位之间的关系，又能够形成分米和厘米的量在头脑中形成模型。能够感知它们之间的长短的关系。最后一个问题更好，比较长短，孩子们够通过思考，来对量感进一步感知。

教师在教学环节拼一拼中，让学生用手中的 1 平方分米去拼自己喜欢的图形，既能够让孩子在愉快的氛围中去感知 1 平方分米有多大，也能够让孩子感受到 1 平方分米的累加过程。愉快的活动，让孩子愉快的感知 “1 平方分米这个量感”。在动手操作中得到的经验，孩子会记忆深刻，体验中达到新知。

教师在设计让学生感知 1 平方厘米有多大的时候，让学生把 1 平方厘米剪下来，让学生感知它的大小，这是让学生对于 1 平方厘米这个量感的初步感知。然后让孩子找到生活中的 1 厘米，让生活中的物体来初步形成真正的量感的意识，这是数学来源于生活，又走到生活当中去。能够通过教师的预设，感受到孩子们在找到生活相对应大小的量时时多么兴奋，这个量彻底的印记到脑海中。

教师在让 “学生探究发现，建立模型” 的时候，让学生自己去借助学具，比较正方形与长方形的大小，验证猜想。这个时候对于测量工具的选择也有助于量感的培养。能够选择合适的工具，说明孩子的生活经验中能够感受到量对工具的需求。这不也是对于量感的培养吗？

量感是通过视觉和触觉才能够感受到物体的大小、粗细、长短等，教师在孩子们去比较 “数学书语文书的封面”。去比较 “硬币的大小”，去看一看 “两片叶子的大小” 时，孩子们能够用实物来初步感受物体的面积这个 “量”。要远远比看格子里的面积的大小的比较，更能够激发学生对量感的需求，以及有利于将来孩子将面积的 “量” 应用于生活当中。