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教学设计的不断优化说明教师本人对于这节课的认识在不断的加深，最后成品的教学效果比较理想，学生的收获很大，教师的收获也很大。

课堂环节的设计充分考虑了二年级学生符号意识发展的特点，可以很好地搭起脚手架，取得不错的教学效果。

符号意识的建立是一个长期的过程，需要老师不断的进行渗透。接住认识 1000 的活动经验，学生对于数字符号和数位符号的认识将会更滑深入。

使用学具，给学生充分的体验机会，让学生对数的大小有了更加直观的体会。

使用 1 和 9 谁表示的数更大这样的问题上设置冲突，然后学生更好的体会到了 “位值” 的力量，也能更好的体会到使用 0———9 这十个符号相互组合，配合位置就能表示所有的整数。

杨老师的板书设计和课堂学具有很强的关联性，能够帮助学生建立十分恰当的直观模型和符号意识 --“一个小方块就是 1”“1 条就是 10”“一面就是 100”“一个大正方体就是 1000”，既有效结合教学过程、也能有效总结本课的知识点。

杨老师的教学设计紧贴实际生活，充分发展学生基于数位和数字的数学符号意识，相信这样的教学设计能取得非常棒的教学效果。

在实际体验中建立对长度的量感，也依靠学生身体器官的感觉建立属于学生自己的 “长度标准”，在实际体验的层面有效建立了学生的长度量感。