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何老师在课堂上充分尊重学生个体差异，在何老师的循循善诱和巧妙引导下，学生的思路得以打开，量感得以发展。向何老师学习！

本节课教师恰到好处地激发学生的认知冲突，发展学生的思维，充分体现了学生是课堂的主人，发挥学生的主体性

在教学过程中，教师因势利导，利用恰当的追问引导学生积极思考，启发学生共同探索，深化学生对面积的理解，发展量感。

良好的量感需要大量的体验，本节课何老师让学生在学习过程中经历借助已有经验到进行多种体验，充分积累有效的数学经验，帮助学生形成清晰的 “面积” 概念。

活动是认识的基础，智慧从动手开始

培养学生的量感不是依靠记忆，而且在学生的实际生活中，身边熟悉的事物中多次体验，感知，培养得到的。这一点，在何老师的课堂上做得很好。

学生用自己的话说说什么是物体表面的大小，在强化概念，深度理解的同时又让全体同学一起感知，多层体验，再一次充分体现发展学生量感，这个环节很棒！

学生量感的培养需要亲身体验和实际操作相结合，是一个慢慢累积的过程

学生量感的培养需要亲身体验和实际操作相结合，是一个慢慢累积的过程。

量感就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识

何老师的课堂尊重教材的设计意图，尊重学生的认知水平，让学生深刻体验了什么是面积。

张老师对于本节课的设计结合学生的年龄特征，充分利用直观图形、实物的观察和实际操作，借助视觉、触觉、听觉等各种感官参与活动，更好的帮助学生形成空间观念。 农科北陈姣姣

《数学新课程标准》指出 “能从复杂的图形中分解出基本的图形，由几何图形想象出实物的形状”。分解图形、想象实物就要学生具有丰富的想象力。二想象具有伴随性，学生在观察事物、概括事物及几何图形时，在练习、操作过程中始终伴随着想象，这些想象既有助于学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。 农科北陈姣姣

操作是智力的源泉，思维的起点，本节课张老师重视让学生充分的动手操作，调动学生的视觉和触觉协调统一，丰富学生的空间观念。 农科北陈姣姣

离开实物和图形，空间观念既难于建立，更难于向高层次发展。本节课张老师让学生在充分观察想象画图等一些活动中很好的发展了学生的空间观念。 农科北陈姣姣

借助实物及图形让学生通过观察、比较、综合、抽象分析认识客观事物，帮助学生建立空间观念，这也是帮助学生建立空间观念最好的途径。 农科北陈姣姣

学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活非常紧密，平时应该多引导学生有意识观察周围的实物，从视觉上去感受空间观念。 农科北陈姣姣

《数学课程标准》指出 “能描述实物或几何图形的运动和变化，能采用适当的方式描述物体间的相互关系”，所以教师要鼓励学生练习用语言来进行概括，从语言表达听觉上感知空间观念，不断丰富他们的空间经验。 农科北陈姣姣

在观察、操作中始终伴随学生的想象，这些想象既有助于提高学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。 农科北陈姣姣

借助直观图形让学生尽心合情推理，既可以增强学生探究的好奇心，也可以激发学生潜在的创造力。 农科北陈姣姣