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刘老师关注等量关系的符号化，学生多次重复经历由等量关系到方程的过程，培养学生符号意识，养成用符号表达的习惯。

课后练习题结合时事热点，设计生活问题情境，激发学生兴趣，有助于学生掌握知识点，提升课堂学习效率。

课堂上补充方程历史和小故，更能引起学生学习方程的兴趣，更有利于学生对方程的学习。

课程过程会渗透符号意识，帮助学生回忆之前符号的学习和符号表示的意义，更有利于学生理解本节课内容，理解 xyz 表示的意义。

通过试写等量关系到练习等量关系到写出方程，层层递进，由简到繁，学生更能深刻理解写出方程的步骤，教师一步步带领学生掌握写方程技巧。

散发思维性的课堂小结，老师了解学生的想法和想要研究的问题，更能对接下来的教学进行调整和侧重，也能对学生的学习情况进行检验。

课堂巩固多次进行列出等量关系和方程的练习，使学生更能明白怎么根据等量关系列出方程，学生对列方程的步骤更清晰快速。

课堂上补充方程历史和小故，更能引起学生学习方程的兴趣，学生对方程的理解会更加深刻。

借助天平的平衡学生更能明白 “等式” 的含义，更能理解方程的概念，“含有未知数的等式是方程”，加深学生对方程的认知，为解方程做下坚实的基础。

课堂导入从学生本身经验和课题切入，让学生通过回答想了解想学到的，明确本节课的知识与技能目标和提高学生学习兴趣，学生能更快更轻松的进入本节课的学习中，能对问题抱有解决的想法更认真的学习。

在教学内容中，借助 10 克 = 樱桃的质量 + 2 克，每盒种子的质量 ×4=2000g 和 2000 毫升 = 每个热水瓶盛水量 ×2+200 毫升的等量关系，体会用符号 “x” 代表樱桃质量的式子关系。理解 “x” 的意义，感受数学符号表征的多元。

教学设计遵循了意识发展的阶段，在符号感知阶段，刘老师通过天平的平衡状态引出 “=”，让学生初步感知从实物到符号的转化。在符号理解阶段，通过等量关系的铺垫引出用含有字母的等式表示，让学生理解字母表示的意义。在符号应用阶段，紧密联系生活中的衣食住行，学到的数学知识不仅能解决数学问题也能应用到生活中。