HZSYXX修远

对郑胜兰老师的第二堂课，她采用了讲解、问答的教学模式，通过讲解，小组合作，引导，反思，总结，80%的学生能初步理解三角形面积的推导过程，能理解 “转化” 思想，能初步计算出三角形的面积。尤其是在小组合作中，学生有组织，有讨论，有合作，有秩序，能讲解，能提问充分展示了学生小组合作的有效性。

首先我们要感谢郑胜兰老师的辛苦付出，本周郑胜兰老师连续进行了 2 节不同模式的教学研讨课展示，很辛苦。在利用学案导学教学模式进行教学时，我感觉这才是实实在在的教学研讨。在教学中，我发现： 一、在教学设计时没有很好的利用 “导学案”，学生没有在课前预习或者说在课前学习时没有系统的复习学习相关知识，只是了解了 “三角形的面积 = 底 × 高 ÷2”，而忽视了它的产生过程。 二、多数学生在课前利用 “微课 3.0” 进行学习时，囫囵吞枣，没有提出什么有价值的数学问题。 三、“导学案” 的利用率较低，小组讨论时，没有对导学案中出现的问题进行归纳总结，没有答疑，学生只是为完成 “导学案” 而完成，没有思考或者讨论的过程。 四、我们教师要转变观念，要能放手，学生能解决的问题要相信学生，学生如果不能有效提出问题，我们教师可以帮助学生提出，然后让学生来解决。

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本课设计新颖，能通过课前导学，课堂讨论，课堂答疑精练，让学生经历学习的过程，能充分发挥学生学习的主观能动性，通过活动，实践操作理解三角形面积的推导过程，使学生能由易到难，由浅入深，层层递进理解数学学习是一种由基础知识来发展和创新的过程。

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