这节课的设计体现了两点：第一，数学知识和生活的紧密关系。让学生充分体现数学知识的来源，必要性，逐渐引导学生探究知识的形成过程，注重过程教学。每一环节都与生活息息相关。同时尊重学生原有生活经验，立足于己有的基础，进行最近区域教学，这样效果较好。第二，抽象知识的直观化。以直观 —— 半抽象 —— 抽象为主线展开教学，符合学生的认知特点。提高学生的符号抽象化能力，体验符号的简洁特点。用温度计类推认识数轴，及数轴的特征，让学生构建知识内在联系。 总之，层层推进，设计合理。 北街小学 刘晓华

数学只是数学吗？这节课中，郝老师不仅提倡有 “温度” 的数学，他还在教学中融入成语感受 “温度”、运用诗词学习 “温度” 等一系列活动，在数学教学中渗透语文知识，以语文促进数学知识的学习。探索有文化的数学课堂，学生在课堂中也不会感到枯燥与乏味，这种学科整合的理念值得我们广大教师来学习。

郝老师这节课，运用学生熟悉的成语这种方法进行导入，让学生在 “烈日炎炎、风和日丽、金风送爽、冰天雪地” 中感悟 “温度”，令人耳目一新。紧接着根据成语猜 “温度”，学生根据已有的知识经验，基本会说出各种温度（包括零下的温度），这为这节课的学习做好了铺垫。下来结合成语来感受 “温度” 的大小，学生对知识的学习一定会更加深刻。

郝老师，这节课重点在比较两个零下温度，我感觉这个教学重点设计有些太靠后了，可以和那个认识温度计抽象数轴这个环节调换一下学习顺序。 西安市高陵区耿镇中心小学 陈利

这节课从学生熟悉的生活常识温度引入，不仅让孩子在学习中有话可说，同时还让学生初步感知到数学来源于生活。教学中，老师让学生边听温度边用自己喜欢的方式快速记录，考虑了学生已有知识水平，这也为后面用 “+”“-” 表示正负数做了铺垫，让学生有准备且没有疑虑的接受数学表示的简洁性这一特点，比较符合学生的认知规律。借助温度计这个模型比较两个温度的大小，给学生渗透了几何建模思想，又从中抽象出数轴，渗透了数形结合思想，这为以后初中的学习起了一个衔接作用，真正考虑到学生的长远发展。 西安市高陵区耿镇中心小学 陈利

郝老师的课总体设计条理清晰，重点突出，层层递进，符合学生的认知水平。在导课环节，我认为以播放天气预报视频导入，更能激发学生的学习兴趣，也能自然、简洁地揭示课题。如：我们每天都关注天气预报，天气的冷暖、温度的变化直接关系到我们的生活，今天我们就来学习和温度有关的知识。 莲湖区刘少云

    《温度》教学设计，在导入中，老师让学生听一听，记一记，这比以往的直接出示几个地区的温度让学生表示要好些。直接出示温度，学生用汉字表示居多。而听记的方式，由于没有显示，学生就会想到用最快的方法记下温度，这时会出现一些简单的符号，此时再适时引出正负号，就显得更合理些。              西安市高陵区耿镇中心小学   姚毅立

《温度》这节课，郝老师在教学设计中充分体现了课改教学理念。这节课借助于温度来学习正数和负数，学生易于理解。我们知道，正数与负数是两个截然相反的量，在正数前面用 “＋”、在负数前面用 “－” 来表示正负数既形象又具体。而在正数与负数之间的 0，怎么向学生讲解呢？

这节课，郝老师在这个知识点上，借助冰水混合物的温度来向学生说明的，我们按照习惯，把冰水混合物的温度定义为 0℃，因为此时它们的温度是固定不变的，而高于 0℃的为水，低于 0℃为冰。一个为液体，一个为固体。一个柔软，一个坚硬。这样表达正数与负数之间的 0，真的很符合学生的认知特点。

同时，教学中，老师借助数轴来理解正负数，以 0℃为标准，一边为正数，一边为负数，而且他们与 0℃的距离即为它们的差值，为学生知识的拓展打下了坚实的基础。

    新课程倡导：学生的数学学习内容必须要有利于学生观察、猜测、推理与交流。郝老师的这节课从学生非常熟悉的天气预报入手，密切联系学生的现实生活，让学生在记写温度时发现零下温度与零上温度不同，产生思维的碰撞，最终得出使用 “+”、“-” 的简洁性和必要性。         数学是思维的体操。在这节课中郝老师引导学生观察温度计，标出最高温度和最低温度，总结出温度计的本质特征；再由温度计抽象出数轴，引出学生对正、负数的理解，数形结合，发展了学生的思维。         数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。郝老师在这节课中对学生介绍了我国劳动人民对推动数学发展所做出的贡献，以及负数的发展史，既丰富了学生对数学发展的整体认识，又为后续的学习起到了一定的激励作用。         药惠银王中心小学     潘月莉

    本节课是为了便于学生学习负数，从学生日常接触最多的温度入手，降低了学习难度，同时也体现了数学与生活的关系：数学来源于生活又服务于生活。         本节教学设计始终围绕温度这个主题展开，让学生在说一说、试一试、写一写、找一找、标一标、练一练中，体会学习负数的必要性和用符号表示正负数的简洁性。         1. 教学设计充分体现了教师的导与学生的探索相结合，将学习知识与培养能力相结合，把数学文化融入课堂，充分利用数的发展史适时向学生进行爱国教育，提高学生民族自豪感。         2. 0 这个正负数分界点的设计很好，使学生明白零上温度和零下温度的由来。         3. 教学中，让学生尝试用自己喜欢的符号书写零上和零下温度，体会数学符号化的简洁，同时展示不同的表示方法，通过对比，优化后，提炼出用正负数表示的合理性，这样设计能加深学生的认识。         4. 利用数轴理解正负数，将抽象化为直观。         5. 放手让学生在温度计上找几个城市当天的最高温度和最低温度，发现正确寻找的三要素：0 刻度、方向和单位长度，发展了学生的思维。         建议：         1. 导课如果能从夏天的感受与冬天的感受抽出 “温度” 这个课题，更能加深学生学生学习本节课的积极性与探索新知的渴望，而且也过渡自然，达到水到渠成之效。         2. 板书要体现本节课的重难点，如果能将正负数利用标准的数轴加以标记，为后继知识的学习做好铺垫，这样不但能让学生正确理解知识，而且便于学生正确的比较两个温度的大小。        陕西三维发展实验学校      刘新红

    《温度》这节课源自于生活中，且大多数小学阶段的数学课都是生活中的数学，因为这样的数学知识孩子们学起来才有灵性和动力。本节课伊始，用播报天气预报的形式，采用了 “联系生活体验感悟” 的教学方法，使学生体会到数学源于生活，最终要还原于生活。孩子们首次接触负数，要建立负数的概念比较难。但是，学生对负数并不陌生，偶尔不经意的收看或者收听天气预报，对零下的温度也有些了解，可是如此的了解仅仅停留在生活化的基础之上，并非数学化。所以，要利用学生已有的知识经验将生活化的知识转变为数学化的知识。在这一过程中，学生难免遇到困难，郝老师为学生的学习搭建平台，通过观察表格、对比冷热的差异、思考 0 摄氏度存在的意义，等等，从感性的感知上升到理性的认识，理解正负数的意义，从而形成数学生活化与数学生活化的转化。         另外，个人觉得情感态度教育也是我们数学教学的必不可少的一部分，从首都北京、最北端的漠河、关中平原的西安、东南端的台北、西南部的拉萨 5 个重要城市的，让孩子们体会祖国的博大。同时，通过 5 个城市的温度，让学生明白地理位置的不同，引起温度之间的差异，渗透爱祖国、爱家乡的情怀。         西营小学    韩娜

    速记气温，体会符号的简洁性这一环节，学生可能有多种方法来记录各个城市的气温，我们目的也是希望学生能真切地感受到符号的简洁和方便。然而学生的思维能力是有差别的，对于学困生来说，他可能就想不到用什么更好的方法来表示。他们能想到的就是写上：北京　零下 2℃到 5℃这种情况。不是学生不想做，而是有些学生思维能力有局限性，学生就不知道用什么方法来做。在课堂中，这种现象屡见不鲜。图形和符号在记录气温上，却实会更快一些。许多学生在这里就很难把零上、零下抽象出图形和符号。让学生用自己喜欢的方法来记录，对于优等生来说，不存在问题，但对于学困生来说，用自己喜欢的方法的另一个解释可能就是没有方法。

    这里，老师不妨给学生展示一两种方法，让学习差的学生进行练习，而对于优等生，我们可以说，刚才教师说了几种方法，大家可以运用，但老师相信咱们班有的学生还有更好的方法，请把它写到记录单上，老师看看谁的方法又快又好。这样，学生的积极性就会全面调动起来，我想会达到一个好的教学效果。