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以 “情境 + 问题串” 的为依托，注重积累学生的基本活动经验，有实物抽象到模型再到具体的数数过程。 黄二钟文静

用投靶子的小游戏，参与其中，乐在其中，课堂氛围活跃。 黄二 钟文静

通过动手实践，体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进制关系，感受符号化意识 黄二钟文静

学生是学习的主体，课堂上充分体现了这一点，冯老师尊重学生，以学生为中心展开教学 黄二钟文静

导入环节的《长津湖》电影，新颖有趣，吸引学生。黄二钟文静

符号意识培养的关键要回归实践，让学生在实践中建立对数学符号的正确认识。黄二钟文静

以长津湖战役情景导入，与众不同，不仅渗入了红色教育，培养学生爱国主义精神，“以一当十”，也很吸引学生。黄二钟文静

通过计数器，拨数活动，深刻让学生理解 “满十进一” ，直观有效。黄二钟文静

通过计数器引导学生思考再添 1 个珠子是多少，进而引出更大的数 “千”。条理清晰，层层递进。黄二钟文静

课堂氛围非常活跃，投飞镖的游戏将学生的积极性充分调动起来，将知识与游戏融合，寓教于乐。黄二钟文静

保证每位同学都能参与到多种数数活动中，归纳出数的方法，进一步感受 “千” 的意义，积累千以内的数数经验。黄二钟文静

通过直观演示一个个、一条条、一片片数的过程，加深对新的计数单位 “千” 的数学化认识，同时体会计数单位之间的十进关系。黄二钟文静

让学生用不同的方式去数，尊重学生，以学生为主体，课堂氛围很活跃。黄二钟文静

千的学习相对百以内的数是比较抽象的，由于学生在生活中对千以内的数接触较少，缺乏感性认识，冯老师通过计数器引导学生思考再添 1 个珠子是多少，进而引出更大的数 “千”。条理清晰，层层递进 黄二钟文静

板书清晰有条理，突出本节课核心 黄二钟文静

从数数活动出发，联系生活，环节设计环环相扣，层层递进，符合学生认知规律。在互动、操作学习中，借助模型，感受大数，发展符号意识。黄二钟文静

教学中以学生为本，结合各种数数操作活动，让学生体会生活中有大数，理解大数的意义，感受学习大数的必要性，认识新的计数单位，初步发展符号意识。黄二钟文静

从计数器、小方块等学具的直观呈现，到去具体化地抽象出数，从而认识 “千”，体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系，再回到生活中的具体情境，进一步感受数学化的 1000 和符号化的 “千”，发展学生符号意识。黄二钟文静

符号意识培养的关键要回归实践，让学生在实践中建立对数学符号的正确认识，通过实际问题或现实情境的创设，引导、帮助学生对现实对象进行符号的抽象与表达。黄二钟文静

建立符号意识，对于学生未来学习数学、培养更高层次的数学素养至关重要，小学数学符号意识的培养应是一个长期的过程，从一年级学习第一个数字 “1” 开始贯穿于数学学习的整个过程中。黄二钟文静