18239406683

@河南金水陈瑞峰 学生刚开始接触的符号是来源于生活的，而数学中的符号来源于一些规律、算式、关系的表达，陈老师在本节课中从经纬线引入，激发了学生兴趣。从认识数对再到数对的应用，以同学带同学的形式进行调整，充分培养了学生的符号意识。

@河南金水陈瑞峰 陈老师以经纬线引入，激发了学生的兴趣，随后用教室的实际环境过渡到二维平面，提高了学生空间观念。学生对数对知识的观察、思考、表达，让学生的思维向更深层次发展，也培养了学生的符号意识。学生之间的互动，师生之间的互动，充分展现出以生为主的课堂理念。

@河南金水陈瑞峰 教育的一切活动都必需以调动学生主动性、踊跃性为起点，使学生具有充分的动力，主动学习。自学 + 小组共研的形式是适宜学生主动参与主动学习的新的教学环境，是学生取人之长补己之短、相互学习一起进步的天地，是学生展现才华。在《确定位置》一课中，采用此种方法，可以更好的培养学生的符号意识。

陈老师以经纬线引入，激发了学生的兴趣，随后用教室的实际环境过渡到二维平面，提高了学生空间观念。问题衔接流畅，观察、思考、表达，从数再到推理，让学生的思维向更深层次发展。

@焦倩茹 建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。培养学生的符号意识是一项系统工程，需要数学教师长久地细心教导。陈老师借助三维的经纬线，引出平面的数对，衔接地非常恰当。在发展符号意识的同时也培养了学生数学思考和数学表达的能力。

@焦倩茹 符号意识是一种主动使用符号的心理倾向，让学生明确可以进行符号表征的时机，引导学生需要在广泛的运用中养成。陈老师借助日常生活以及三维的经纬线，帮助学生学习平面的数对，并且抓住了符号可以表示数学内容这一核心，发展了学生的符号意识。

@焦倩茹 符号意识，是指能理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律，知道使用符号进行运算和推理。陈老师在执教的《确定位置》一课中，让学生在感知符号形成的过程中，体会数学符号的简便性，初步发展符号意识。

@焦倩茹 在重视发展学生核心素养的当下，要立足学科素养促进学生核心素养培育。在数学教学中，使用数学符号是数学表达和数学思考的重要形式，数学学习离不开数学符号，数学学科素养的形成自然也离不开符号意识的培养。

@焦倩茹 符号化思想对数学的发展起着重要的推动作用。系统地运用符号可以简明地表达数学思想，从而简化数学运算或推理过程，加快数学思维的速度，促进数学思想的交流。陈老师以丰富的 “经”“纬” 线知识作为导入，调动了学生学习的兴趣，并由体到面逐渐引出本节知识 “数对”，提升了学生符号意识。同时学生利用 “列（组），排（行）” 在班级里找到了自己位置的过程中，还发展了学生的空间想象能力。

@焦倩茹 符号与生活息息相关，陈老师以丰富的生活知识作为导入，调动了学生学习的兴趣，并由体到面逐渐引出本节知识 “数对”，让学生在班级里找到了自己的位置，同时也发展了学生的空间想象能力。

@焦倩茹 符号化思想对数学的发展起着重要的推动作用。陈老师在第二次授课中，利用经线纬线交叉点可以确定位置，到在班级里确定位置，再到在平面上确定位置，可见符号化语言无论在三维还是在二维空间，都普遍存在。

@焦倩茹 符号是事物的代号。数学符号是人们进行数学的表示、运算、推理和解决问题的重要工具，可见符号意识的形成并不是一朝一夕形成的。

@焦倩茹 数学知识并不是孤立的，而是与其他知识相联系的。在本节课中，陈瑞峰老师以学生先前经验为基础，引出数对，并让学生在幽默的课堂环境下学习。

@焦倩茹 符号意识指主动使用符号的心理倾向。形成符号意识是逐步积累的过程，并不是一朝一夕形成的。教师应抓住机会，结合课堂，培养学生的符号意识。

@焦倩茹 符号是某种事物的代号，对学生来说，数学知识并不是 “新知识”，在一定程度上是一种 “旧知识”。他们在生活中已经有了许多运用数学知识的体验。陈老师在这节课中，从学生生活引出符号，到用数对这一符号表示位置，帮助学生从形象思维过度到抽象思维，让学生的思想得到了提高。

@焦倩茹 符号化思想是指人们有意识地、普遍地运用符号去表述研究的对象。陈老师在这节课中，先让学生根据生活经验明了什么是符号，最后一步一步的引出数对这一数学符号，将以生为主的课堂理念展现的淋漓尽致！

@焦倩茹 符号化思想是指人们有意识地、普遍地运用符号去表述研究的对象。陈老师在这节课中，先让学生根据生活经验明了什么是符号，最后一步一步的引出数对这一数学符号，将以生为主的课堂理念展现的淋漓尽致！

@焦倩茹 符号化思想是指人们有意识地、普遍地运用符号去表述研究的对象。陈老师在这节课中，先让学生根据生活经验明了什么是符号，最后一步一步的引出数对这一数学符号，将以生为主的课堂理念展现的淋漓尽致！