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趣味的将知识融合游戏中，增强学生对计数单位的理解和掌握，组成一个大数，为下节课做铺垫

在学生充分交流的情况通过实际数方块活动，切实体会一千有多少，实现方法的进阶，和选择数数的单位优化

教具灵活使用，符合学生的认知发展，帮助其慢慢渗透并认识一千，建立一千的数学符号，发展符号意识

以 “问题引领” 促师生对话、生生对话，让整个课堂在分享与交流中学习新知。

学生在充分操作体验和感知一千的产生，抽象出数学符号 1000 的产生，也有助于数学思维的发展

通过问题的引领获得学生符号意识的培养，进而利用符号对知识的整体内化，在最后的游戏环节帮助学生建立自我的认知结构！

课堂中冯老师让学生自己动手操作，自主发现 999 加 1 就是一千，产生新的计数单位，培养学生的数感，加深对千的计数单位的产生理解！ 农业 王惠

以学生已有知识经验为背景，引导学生通过操作建立新的符号，生成符号意识 农业 王惠

教学中理清知识与符号之间的关系，注重知识与符号的逻辑联系，基于学生的生活经验，将未知与已知搭桥，帮助学生建立新的数的符号 农业王惠

课堂中从简单古人计数，初步感知用不同的方法表示数，建立直观表象，进而通过计数器让学生一一步一步建立对千的认识，加深对数的理解和感知！农业王惠

从爱国教育的 “以一当十” 引入，到学生已有知识经验唤醒旧知，进而体会数位之间关系，通过数数模型的表象建立，体会一千的产生，环环相扣，一步一步丰富学生知识体系，构建知识框架，建立知识间联系！

在课堂中，冯老师在引导学生数 999 时提了一个关键问题：这三个 9 分别表示什么意思？重在发展学生的符号意识，解读符号所表达的含义！农业 王惠

课堂中的生生互动，师生互动让学生的思想碰撞，在数方块的活动中通过动画的直观演示让学生建立直观的表象，明确一条是一个十，10 条 ——10 个十即一片是一百，10 片 ——10 个一百，就是一千，建立模型，发展学生的数感！

本节课在于培养学生的数感，冯老师通过让学生充分的拨数建立各个数位之间关系，最后再提炼总结都是向前一位进一，为后面学习万的计数单位做铺垫 农业 王惠

在一起数的活动中学生更加清晰掌握数数的方法，知道一条一条的数就是十个十个数，一片一片的数就是 100，100 的数，在直观的动画演示中清楚的感知 10 个一百就是一千，对千的感知更加的深刻！农业 王惠

对于学生在数有多少个小方块时采用了不同的数数方法，冯老师也在 PPT 上呈现让学生经历二次正确数数的过程，对于有困难的学生更加清晰和明确 农业王惠

冯老师在这节课中对于符号意识的培养其实就是在学生再用古人计数的方法进行数数进而在计数器上表示最后用具体的数字表示出，学生能够清晰理解不同数位上的数表示不同含义，这个过程就是学生从形到数的抽象；农业王惠

冯老师地评价语言特别的精准，针对学生不同的回答进行针对的评价，让学生的学习更加的有效积极！

在解决 “再添一个珠子是多少” 的问题时，从 9 到 99 再到 999，冯老师让学生用计数器清晰感知理解 “满十进一”

冯老师德课堂导入采用的红军战士的骁勇善战 “以一当十” 打退了敌人，进而引入数学当中的 “以一当十”，同时进行了爱国主义教育。农业 王惠