许可： 度量实际上离不开测量，无论是采用什么样的教学策略，设计什么样的教学过程，最终的教学目标都是培养学生：把生活经验数学化，数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣，使枯燥的数学问题变为活生生的现实，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识 ，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。

许可：度量单位的形成大体都经历了从多元到统一，从粗糙到精细的过程，这是为了日常生活的表达和科学研究的需要。在教学活动的设计中，一定要加深对度量单位的体验，如下课啦一课中，小朋友走的格子，实际上就是度量单位的缩影。

许可：数一数一课中数量的多少以及抽象出来的数的大小的内容，充分体现出没有度量就没有数学，度量是人们认识数学，进而认识现实世界的基本工具和表达语言，是可以因人而异的。

许可：度量可以是因人而异的，度量单位就是把不同个体的度量方法标准化，是为了对度量的结果进行传播和交流的需要。因此，度量单位的制定必须能够表达度量的本质，方法科学、表达准确、相对稳定，能够得到人们的广泛共识.

许可：本节课的设计紧紧围绕进行设计，且本节课的高效进行离不开度量的四要素：一度量的对象（量什么），二确定度量工具，三确定度量单位，四度量结果。

许可： 整个教学活动在比较高矮、长短中感受测量的意义，在 “数＋非标准度量单位” 中发展数学表达的能力，在 “做” 中积累数学活动的经验。

许可：本节课的操作活动中，帮助学生学会在生活中恰当得使用度量方法，同时更进一步体会 “长度” 在生活中的价值，这既巩固了本节课所学知识，又使学生在动手操作中获得了愉快的情感体验，使学生真正感受数学、体验数学。

许可：本节课采取小组合作，同桌讨论，全班交流等学习方式，使每个学生都有机会参与知识的产生，发展过程。学生在动手操作，合作交流中掌握了度量方法，努力为学生创设宽松自主的学习环境。

许可：认识标准单位厘米和米以后，可以请学生再次用标准单位进行测量，将测量结果记录在名片下方，体会统一标准单位带来交流研究的科学性和一致性。

许可：本节课的设计中紧紧围绕度量的本质进行：测量对象与测量工具进行比较，比较的结果是度量单位个数的累加，估测环节发挥人对距离远近感知的本能，渗透学生估测能力的培养，形成良好的量感。

许可：本课提供了格子上的线供学生选择，当然也允许学生自主选择工具篮外的度量工具，只要同类度量单位长度一致，万物皆可作为度量工具，这也是我们度量历史的起源。

许可： 《下课啦》一课虽是学生自选多元化非标准单位进行测量，但我们选择的非标准单位应是规范的，提供的测量工具的个体应长度统一，为后续数据的比较提供保障。

许可：测量对象分布在不同区域，设置有水平方向、竖直方向的测量对象，在测量跳绳长短时，若在加入一条不同长短的跳绳，方法是一样的，可以丰富学生对长度测量属性的认识。

许可：可以将两个物体比高矮的活动创设成为三个物体比高矮，激发学生参与测量活动的积极性，使我们的测量在解决问题中应运而生，让测量活动变得有意义。

许可：《下课啦》一课，学生观察同学们比高矮是否公平，引发学生的认知冲突。使学生学生认识到物体长度是需要比较的，为今后学习度量单位打下基础。

许可：在教学活动中，可以让学生根据情境和问题的需要，自己或小组决定用什么样的度量方法。最终让学生感悟统一度量单位的必要性，通过这样的过程的教育，帮助学生建立数感，形成直观想象的数学核心素养。

许可：在生活中学生们自然地进行着比较，也会进行一些简单的的测量，比如许多学生会与同伴背靠背比身高，买衣服时会把不同的尺寸的衣服与自己的身体进行进行 “比量”，会用手测量桌子的长度，会在体重计上称自己的体重等，事实上，比较和测量是学生们理解周围事物的重要途径。

许可：本节课的设计，通过眼，口，手等多种数数的活动，增强学生的实践数数经验，学会不同的数数方法，并通过这些丰富的活动经验，感知以不同计数单位的度量。

每一个教学环节的设计都其实是为了目标的实现，在课堂导入的环节，教师可以在斟酌一下。

长度单位的建立，离不开学生的基本活动经验，学生感受各个单位的现实长度，在建立 1 毫米、1 厘米、1 分米、1 米的表象时，最后教师是否按度量单位的大小，再给同学们梳理一下，或者让孩子逐步感知度量单位的变化。