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本课练习的处理，感觉和观察的范围一课联系更紧，怎么结合本课知识来进行解释更加合理。

关于本节课的线下学习，老师们的理解是深度学习，教学中，是怎样让学生在原有的知识经验的学习过渡到理解核心概念的学习，发展学生的空间观念的。

课中用到的微课中的模拟演示，与 3D 高清演示，两者所用的出发点是什么，有什么相同与不同之处，对于两者的演示先后顺序有什么思考！

教学视频中，第一个小组汇报两幅图分别的从哪个位置拍摄的，学生用自己的语言表达的较为完整与规范，老师引导规范表达，学生能听得懂，却不好说出来，后续老师也没有强调这种表达方式，老师这样处理的目的是什么？

对于 2314 这四幅图按顺序来观察这个环节之后，老师加入一个观察点继续向后，然后回来，按 4132 这四个点观察，这个环节想要达到什么教学目的。

对于在研究观察一个物体能不能判断拍摄地点时，学生说到灯柱时，是因为这个建筑没有明显特征，这个环节，老师对学生的回答站在数学的角度怎么去评价的。

课前学生中存在困惑一些，课的开始，徐老师展示过学生的困惑，但在线下教学时，老师针对学生的困惑是用什么形式来解决的？

所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，又要发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现不生作为学习过程主体和主动性，积极创造性。实现线上线下的互动，从实际意义来讲二者的深度融合，也就是用教育理论借助信息技术手段实现教育的效果的倍增与扩散。学生线上观看微课中存在什么问题，学生进行讨论交流，然后线下交流解惑。徐老师整个教学流程清晰。

对学生学习形式的思考：课前的线上自学微课，要有相关的问题，让学生带着问题去自学。

在练习环节，我的想法是尊重教材，使用教材中的练习。但要有学生独立思考与完成的时间，可以放手让学生讲解，出现问题时老师适时引导与小结。

在第三个问题串中，建议学生在分组讨论四个拍摄点按顺序连起来的表述时，可以用模拟的方法，在小组内观察。这样身临其境地去观察，可以让学生的语言表述变得鲜活，更灵动！

在线下教学中的第二个问题串中，可以加入学生模拟演示，一则是方法的引导，二则为解决学生的困惑做直观的支撑。