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相比较枯燥的数字动作更能激发学生的学习兴趣，新课标指出教学内容应易于学生接受，激发学生学习兴趣，为学生提供思考的空间。符合学生年龄特征，从而有助于他们理解数学。每一个教学环节都围绕解决本节课的重难点展开，关注课上学生的生成。

经过多次研讨，将本节课的引入从 “猜数字” 改为 “拍手游戏”，更好的体现了对应的思想，将符号和动作一一对应起来，进而更容易理解本节课的重复的规律，为本节课问题串 2“按这样的规律继续排列，说清下一个是什么，再下一个是什么。” 奠定了基础。让学生能更好的表述清楚发现的规律。

在巩固提升环节，本次改用了一组示范，其他组模仿的形式，让小组内每一个成员都明确如何在组内进行交流并做到合理分工。从独立探索到生生互动，通过这种方式总结发现规律的特征，并说出下一个谁什么，再下一个是什么。加深学生对规律的认识和体会，发展了学生的推理能力。

要将生活中的事物抽象出来，形成具体的符号，是一个不小的挑战。教师引导学生将抽象事物转换成符号，使之感受到数学符号的简洁与优越性，大大提高学生学习数学的兴趣和信心。数学符号一般有元素符号、关系符号、运算符号、集合符号，性质符号、多用符号。学生对符号的了解还多在运算符号和关系符号。在具体情境中，能选择恰当的符号，能通过对数学符号的深层理解，帮助小学生掌握数学的规律，深入了解数学，有意识的培养学生的符号意识。通过动手活动实践，让小学生在动手操作的过程中感受到好处。在第三部分能力提升处想一想，说一说，我们在图中找到的这些规律有一个共同特点，你发现吗？这里通过圈出每组重复的那一部分，让低年级的学生方便在学习过程中推理。培养学生的符号意识，最关键的一步就是在于对符号的认识、理解、运用后者在创造的过程。学们能够通灯笼的规律的表示，学会用自己喜欢的方法示其他物体的规律。同学们理解到数字、符号、图形都可以反应规律，只是表达形式不同，简洁的符号可以使规律更加清晰。