北师大版一年级上《前后》教学设计 黑龙江大庆于金娟

《前后》教学设计

黑龙江大庆新华子弟学校　　　　于金娟

教材分析 :

《前后》是义务教育课程标准北师大版实验教科书数学一年级上册第五单元 “位置与顺序” 的第一课时。 在小学阶段，这是学生第一次接触到空间观念的数学知识。这个单元选取的内容都是学生身边的、常见的、感兴趣的事物，非常符合学生的年龄特征与生活体验。教学时主要让学生在具体活动的过程中获得有关体验，结合对物体前后的位置与顺序已有的简单生活经验，认识前后。重视表象积累，培养学生的空间观念。

学情分析:

一年级的学生已经对前后积累了一定的感性经验，但方位感不强，不一定能准确的加以判断。而 “上下” “前后”“左右” 都是具有相对性的概念，学生学习起来有一定的难度，要达到熟练、准确地辨别 “前、后” 的位置，就需要考虑学生的心理特征，思维特征，小学生的思维特征是以直观形象思维为主的。对他们进行空间观念的启蒙教育必须符合学生的心理特征，即以直观形象的教学手段为基点，经历感性认识向理性认识的升华，使学生真正理解和掌握。初步树立学生的空间观念，创建空间思维。

教学目标

知识目标：在对实际情境的观察中，认识物体 “前后” 的相对位置与顺序，在相对的空间位置变化中初步树立空间思维。

能力目标：能用语言表达实际情境中物体间的 “前后” 关系。

情感目标：感受数学与生活的联系，培养探索精神，树立学数学、用数学、爱数学的信心。

教学重点、难点：认识 “前后” 位置关系，正确确定 “前后”。 理解 “前后” 的相对性。在相对的空间范围内认识 “前后”

教法、学法

《数学课程标准》指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。” “孩子的天性就是爱玩，让学生在玩中感知的知识是最深刻、最牢固的。” 我本着 “玩中学，学中玩” 的理念与直观教学原则，根据一年级学生的心理特点，在本节课中，我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用多媒体介入，创设生动有趣的教学情境，使学生直观形象地看到各种场景，仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体的前后位置关系。建立空间变像，初步形成空间观念。

教学流程

（一）故事引入，激发兴趣

同学们，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？故事是怎样的？小兔子骄傲自满，结果输给了小乌龟，今天的小兔子可没有骄傲，大家仔细看，结果怎么样呢？引出课题 —— 前后

（意图：这样由学生熟悉的故事引入，以出乎意料的结果激活了学生认知的冲动性和思维的活跃性，既培养了学生的想象能力和语言表达能力，又揭示了课题，为新课的教学奠定了良好的教学起点，同时对空间有初步认识）

（二）创设情境，探究新知

今天，一年一度的森林运动会又召开了，它们正在参加比赛。现在我们就到赛场去看一看。

师：参加赛跑的都有哪些小动物呢？

那你们知道它们要朝哪个方向跑吗？（生：朝前跑）

师：我们通常把面对的方向称为前方，背对的方向称为后方。那你们的前面是哪儿呢？用手指一指，后面呢？

1、百米赛跑，认识前后

（1）、认识两个物体的相对位置关系

a、运动会就要开了，首先进行的是一百米短跑比赛。看

b、比赛开始了，它们飞快地向前跑去。瞧！① 在最前面； 在最后面。② 松鼠在小兔的 面；蜗牛在乌龟的 面。③ 乌龟的前面有 ，它的后面有 。④ 松鼠的前面有 只小动物，后面有 只小动物。⑤ 从前往后数，乌龟是第 个；从后往前数，小鹿是第 个。

（2）认识多个物体的相对位置关系

a、比赛继续进行，它们的位置会发生变化吗？你觉得会发生什么变化？为什么？

b 、它们每个人心里都憋足了劲，拼命往前跑。看！此时，场上的位置发生了什么变化？

c、这时，小兔心里可急坏了，它着急地想问问大家：“我的前面有谁？后面有谁？” 谁来告诉它？

d、你们能不能告诉自己喜欢的小动物它的前面有谁，有几个？后面有谁，有几个？

（意图：这样让学生在生动形象的情境中，亲自观察、比较、大胆想象、合作交流。思维在情境活动中引发，在想象活动中激活，在交流活动中建构，大大丰富了学生的体验，充分认识了物体的前后位置关系，突出了教学重点。在相对的空间范围内认识前后）

2、赛车道上，学会提问

（1）、刚才我们观看了精彩的短跑比赛，下面将要进行的是卡丁车比赛。看！比赛刚刚开始，起点上已经不见了车影。它们已经到这儿了，裁判员给我们提了几个问题，你们会吗？

（2）、你还能提出什么数学问题？（意图：我觉得问题是认知的起点，又是认知的升华。所以在这一环节中我重在引导学生学会提问，培养学生的问题意识和综合运用前面所学知识的能力，并让学生在情境中理解车号所代表的车并不一定与它的顺序相一致。重新构建空间思维，由表象引向升华，达到空间思维的认知）

（三）、体验相对，确定前后

（1）、看一看，说一说。同学们，在我们的生活中也有很多前后的知识，请大家仔细观察你的周围，谁能用前后来说一说你的前面是谁？后面是谁？你的前面有什么？后面有什么？请大家向后转，再仔细看看周围？说说你发现了什么？

（2）、摆一摆，说一说。小组合作摆玩具

（意图：这样让学生通过亲身体验，理解了方向不同，前后位置也不同，再次体会到前后的相对性，有效地突破了教学难点。）实践证明，让学生亲身经历探索的过程，经历个人独立思考的过程，能使学生在深刻理解 “前后” 位置关系的相对性，形成空间观念的认知。

（四）、拓展迁移，内化升华

1、同学们表现太好了，今天儿童乐园开业，老师领你们看看去。你看到了什么？发现了什么数学问题？

2、精彩的的体育比赛结束了，小动物呀想请大家到美丽的动物园去做客，你们愿意吗？ 好，让我们先来看看去动物园的路线。出示站牌

（1）、师：这是一个站牌，请你仔细观察，站牌上都有什么呢？（生：火车站、公园、太平路……）

你说的这些是站名，还有吗？（有用红色写的公园），那谁知道 “公园” 为什么用红色写吗？（表示汽车到的这一站，本站站名）

（2）、下面呀我们就从公园出发，那公园的前一站是哪一站？后一站呢？

（3）、你知道到动物园还有几站？

3、猜一猜淘气在哪里？

意图：通过 “儿童乐园、坐汽车、猜一猜” 练习既引导学生回顾前面对前后的认识，也更密切了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边，真正体验现实生活中的空间概念，初步树立了空间观念。

板书设计

前、后

—— 的前面有 ——，--- 在 ---- 的前面 ----

—— 的后面有 —— .--- 在 ---- 的前面 ----