创设问题情景，引发探究

创设问题情景，引发探究

问题是思维的导火线，是探究的内驱力。它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃状态。问题往往产生于具体的情景，要让学生产生探索的兴趣，就要有意识的创设情景，激发学生对新知识学习的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取知识的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。如，我在教学 “圆的周长” 时，我把 “问题情境” 故事化，创设了 “小乌龟锻炼身体” 的动画片，设计了两只小乌龟分别沿着正方形和圆形跑道跑步，学生很快发现他们所跑的路程实际是正方形和圆的周长。正方形的周长会计算了，圆的周长计算方法能探索出来吗？让学生从开放式的周长与边长的关系猜：“圆长可能和什么有关系？” 于是学生大胆发表自己的设想：“圆的周长可能和直径有关系”“周长可能是直径的 3 倍多？”……“那么圆的周长究竟是直径的多少倍呢？请同学们想办法验证自己的猜想。” 在这样的教学过程中，学生不但是积极主动的探索者，知识的构建者，而且学生的探究意识、创新精神、探究能力也在解决问题的过程中得到培养。