行为决定成绩

行为决定成绩 —— 揭密差生的原因 前几天，说学生成绩很大，有朋友提出一些问题，意在想帮我梳理出学生成绩进步的原因。每每思绪如涌时，才发现下笔依然无话可写：无非是上课认真听讲、积极完成作业。除以这些还有什么？（学生心态调整、以及分析过程的梳理可以做为经验介绍的内容。） 作为老师，我们可曾想过？如果无法揭密学生进步的原因，相反是不是可以揭密成绩差的原因？带着这种思考，让我们来看一下教学中的片段： “请同学们打开《小学同步练习册》，并打开 39 页。”…… 此时我发现某同学（刚同学等几人）的桌面并没有《小学同步练习册》，就以某同学为例，只是拿出了练习本。询问得知，某同学的这本书放家里了，此时打电话让家长送是不可能的 —— 就算是再近，送来也得二十多分钟，这肯定影响学习。既然拿出了练习本，那就听课吧！ 时间一分分过去，我结合学生练习中的错误进行针对性讲解，特别重视分析过程的梳理： 如光明小学六（1）班有男生 20，女生比男生多 10 人。男生人数与女生人数的比是（ ），比值是（ ）；男生人数与全班人数的比是（ ），比值是（ ）；女生人数与全班人数的比是（ ），比值是（ ）；

如我们在原题中圈出如光明小学六（1）班有男生 20，并标注 1；此时我们再打草本上写上 1，然后写男 20。 在原题中圈出女生比男生多 10 人，并标注 2；此时我们在打草本上写上 2，然后写上女生，写 10 吗？如果写 10 的话，此时会发现女生比男生多，不符合题意…… 然后再圈出男生人数与女生人数的比，并标注 3，此时写男比女，并在男生的下面写上男生的人数；并在女生的下面写上女生的人数。 然后再圈出男生人数与全班人数的比标 4，此时我们在打草本上写上 4，然后是男生：全班 …… （1） 男生：20

（2）女生：10+20（ 误以为女生人数为 10？）

（3）男生：女生 20：（20+10） ＝20：30 ＝2：3 并求出比值 （4）男生：全班（男生 + 女生） 20：（20+20+10） （误以为全班为 20+10？） …… 此时我再看某同学，桌面上依然有练习本，同时发现某同学的练习本上依然如同刚上课时一般光洁如初：一个字也没有写在练习本上！ 在整理这段文字时，我花在排版上的时间远比思考文字的时间要长。因为我意识到如果不把自己教学的过程说清楚，个别学生会以种种理由说自己不会，从而导致课堂的教学无效 —— 老师讲的，我听不懂，而不是我不学。 在这里，我无意展示学生的笨，只想说明一个现实：当学生不想学习时，我们所有的努力对于学生而言，只能是 “无尽的折磨”！