《一米有多长》教学设计

组织多元活动，发展学生量感 ——“1 米有多长” 教学设计 江西省乐平市第十一小 学   王才生 教学内容：新北师大版二年级数学上册第 53 页第六单元 “1 米有多长” 第一课时。 设计意图：感觉源自经验，良好的量感需要大量的体验。这节课我将利用和激活学生已有的生活和知识经验，以学生的课堂活动为主线，以动手实践、自主探索、合作交流为学生的主要学习方式，调动学生学习的积极性和主动性，让学生动手、动脑、动口（基本不动笔），深刻感受 “1 米” 的实际大小，学会估计并用米尺测量较长物体的长度，有效地发展学生量感。 教材分析：教材通过设计 “动物游乐园买票” 的情境引入新课，使学生体会学习米的必要性；结合学生的生活实际，由浅入深地提出四个问题，以引导学生逐步建立米的长度观念，丰富学生 “米” 的量感。 学情分析：“1 米有多长” 是在前两课时学生已经学过用生活中各种 “尺子” 来测量物体、学生认识了 “1 厘米有多长”、学会了用直尺测量物体长度的基础上进行教学的。学生生活中经常接触到 “米”，对 “米” 并不陌生，如身高、疫情期间人与人之间的间隔 1 米距离等。上节课 “课桌有多长” 的学习，学生已清晰地建立了 “1 厘米” 的量感，为本课学习做了很好的铺垫，此时再进行 “一米有多长” 的教学，学生的心理准备和知识基础都已具备。 学习目标： 1. 让学生在生活情境中，体会认识 1 米有多长的必要性。 2. 在观察、估计、测量、动手操作等活动中感受 1 米的实际大小，建立 1 米的长度观念，掌握 1 米 = 100 厘米，初步学会用米尺测量较长物体的长度，能选择恰当的长度单位表示物体的长度。 3. 培养学生的估算意识和空间观念，积累数学活动经验，发展学生量感。 4. 让学生体会到测量长度在实际生活的应用价值，获得学习成功的情感体验。 教学重点： 感受 1 米有多长，认识 1 米 = 100 厘米。 教学难点： 会用 “米” 作为长度单位测量较长物体的实际长度。 教学资源： PPT 课件（含新世纪 3.0 微课片段），一百多根 1 厘米的吸管，一根一米多长的铁丝，米尺，剪刀，红绳，一节电池，贴贴纸。 教法：教师教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，引导学生回顾旧知，为学习新知做铺垫，重视学生体验和探究过程，完成新知的构建，让学生获得学习成功的情感体验，激发学生的学习兴趣。 学法：通过观察、估计、测量、操作等多元活动，丰富学生对 “1 米” 实际大小的认识，学会自主学习和小组合作，培养学生的估算意识和空间观念，积累数学活动经验。 教学过程： 一、   复习旧知，情境导入。 1. 课前复习。 （1）说一说：哪些物体的长度大约是 1 厘米？ （2）（师拿出一节电池）猜一猜：这节电池大约有几个 1 厘米长？ 学生观察并估计，然后请学生测量出电池的长度。 【设计意图：米和厘米都是常用的长度单位，而且有着紧密的联系，课前通过复习唤醒学生 “厘米” 的量感，从而为进一步认识 “米” 打下基础。】 2. 谈话激趣。 这节课，我们以小组进行活动，老师会为表现好的小组加星，最后看哪一组得星最多，哪一组就获胜，老师奖励你们小礼物。 3. 情境导入。 （1）创设情境，引入课题。 新世纪 3.0 微课播放（1:35——1:47 动物游乐园买票情境）：又是一个快乐的周末，小动物们相约一起去游乐园。咦！动物游乐园规定身高一米以上要买票，1 米是什么意思啊？......

（2）板书课题。 师：这节课我们共同来认识 “1 米有多长”（板书课题）。 【设计意图：“量感” 与生活息息相关。通过情境中小朋友们熟悉的几只小动物的身高和 “1 米” 的参照，学生初步建立了 “1 米” 的量感，并感受到数学与现实生活的密切联系，体会认识 1 米有多长的必要性。】 二、组织活动，建立表象。 1. 活动一：猜一猜，贴一贴。 师：如果我们也到这个游乐园来玩，要不要买票呢？请你猜一猜，1 米高大约从脚到你身体的哪个地方？再贴上一张贴贴纸做个记号吧。

学生活动，教师巡视指导，并为配合得较好的小组加星。 【设计意图：感觉源自经验，培养学生良好的量感需要大量的经验积累。利用创设的生活情境，迁移到学生的操作活动中来，既能充分激活学生已有的 “1 米有多长” 的生活经验，又使教学自然而有趣。】 2. 活动二：认一认，想一想。 （1）出示 1 厘米长的吸管，并把 10 根这样的吸管穿进筷子连接起来，问学生：10 根这样的吸管连接起来的长度是多少厘米？

师：谁来把自己的想法和大家分享一下。 预设： 生 1：10 厘米。 生 2：1 根吸管是 1 厘米长，10 根吸管就是 10 个 1 厘米，也就是 10 厘米。 （3）学生小组合作穿吸管，有 10 根筷子，每个小组 1 根筷子，每根筷子上穿上 10 根吸管，然后请代表捏住筷子的两头，师生合作，把所有的吸管连接到一根铁丝上，连接时提示学生：数一数穿了几次。 （4）引导学生认识 1 米 = 100 厘米 师：想一想，这根铁丝上一共穿了多少根吸管？ 预设 生：100 根，因为每根筷子上穿了 10 根吸管，有十根这样的筷子，就是 10 个 10 根，10 个 10 是 100，所以铁丝上一共有 100 根吸管。（掌声，加星） 师：现在把 100 根 1 厘米的吸管连接起来，就是多长呢？ 预设 生 1：100 厘米，因为 100 个 1 厘米就是 100 厘米。 生 2：1 米长。 师：你是怎么知道的？ 生 2：...... 师：（出示米尺）这是米尺，请观察米尺，说一说你发现了什么？ 预设 生 3：米尺上也有很多刻度，还有很多数字。 生 4：我发现米尺上的数是从 0 到 100 的，一格是 1 厘米，100 格就是 100 厘米，所以 1 米和 100 厘米一样长。（加星） （5）用米尺和这 100 根吸管比一比，再次验证。

师进一步说明：“米” 通常用来表示较长物体的长度，是一个国际通用的长度单位，可以用字母 “m” 表示。 【设计意图：在观察米尺的基础上，学生通过米尺和 100 根 1 厘米的吸管再次验证，“1 米 = 100 厘米” 的等量关系教学已水到渠成，学生 “因为做了而学得深刻”，并在合作学习的过程中积累了数学活动经验。】 3.  活动三：比一比，找一找。 （1）同桌之间用米尺轮流比一比，看看贴的一米高的标记准不准？不准的同学请把贴贴纸移到一米高的位置上。 （2）你的双手伸开到什么程度是 1 米长？（课件演示图片）请像这个小伙伴一样，先猜一猜，再用米尺比一比。记住感觉之后将米尺拿掉再次尝试比出 1 米，反复几次。

（3）剪绳比赛。 ①出示游戏规则：请每小组讨论并将红绳牵出最接近 1 米的长度，老师为他们剪下来后，请学生自己测量。如果实际长度和 1 米相差在 5 厘米以内，本小组获得两颗星，相差 5~10 厘米得一颗星，相差 10 厘米以上就不得星。 ②请找得准确的学生分享：你是如何找出 1 米的？ 预设 生：我是根据刚才的感觉，用双手比划的。 （4）找一找身边哪些物体的长度大约是 1 米？估计后可以用米尺比一比。 预设 生 1：两张课桌拼起来的长度大约是 1 米。 生 2：我的双脚扒开大约 1 米长。 师：请你用米尺比一比。 预设 生 3：大电脑的长度大约 1 米。 生 4：我认为宽更接近 1 米。 师：请你们用米尺来比一比。 ...... 【设计意图：猜想→验证，是一种很有效的数学学习方法，在发展学生的量感中同样行之有效。学生通过纠正 1 米高的标签、伸开双手比划 1 米长、剪出 1 米长的绳子、找身边大约 1 米长度的物体等大量的游戏、观察、估计、测量活动，使学生充分感受 1 米的实际大小，建立 1 米的长度观念，培养学生的估算意识，发展学生空间观念。】 4. 活动四： 估一估，量一量。 （1）想一想：从教室的一头到另一头大约长是多少米？

（2） 学生目测后用 “身体尺” 自由估计，并给出一个估计的数 据。 师：你是如何估计的？ 预设 生 1：我是根据开始 1 米的感觉伸开双手比划的，比划了几次大约就是几米。 生 2：我把步子跨大一点大约就是 1 米，跨了几次大约就是几米。 （3）请每小组先说一说可以怎么量？要注意什么问题？然后带上米尺，合作量出教室的长度。 （4）反馈结果，然后按一定的标准为每小组加星。并追问估计得准确的同学：你们是用什么方法估计的？ 【设计意图：学生初步学会用米尺测量较长物体的长度，体会到测量长度在实际生活的应用价值，获得学习成功的情感体验；通过交流估计和测量的方法，学生深刻认识到 “几米就是几个 1 米的累加”，进一步发展了学生的量感，并揭示了测量的本质 —— 一个计量单位的不断累加。】 5. 活动五：想一想，填一填。 （1）想象并比划：1 厘米大约有多长？1 米呢？ （2）想一想，下面物体选择哪个长度单位更合适呢？

（3）播放新世纪 3.0 微课片段（6:24——7:53 学习多种选择单位及验证的方法）。

（4）说一说：测量较短的物体长度用什么作单位比较合适，测量较长的物体长度呢？ 【设计意图：建立量感的前提条件就是要让学生掌握不同量之间的区别，对不同的量建立清晰的概念。让学生学会选择恰当的长度单位表示物体的长度，进一步发展学生的应用意识，培养学生的量感。】 三、课堂练习，巩固新知。 学生独立练习数学书 54 页练一练第 1、2、3 题后，播放 3.0 微课（9:00——11:02 集体校对）。 【设计意图：通过练习，巩固新知，进一步发展学生应用意识。】 四、课堂总结，内化提升。 1. 这节课你学会了什么？获得了哪些活动经验？ 2. 为优胜组发奖品。 3. 课外实践：生活中哪些物体的长度大约是 10 米？先估计，再量一量。 【设计意图：对一节课的知识和活动经验进行总结，让学生体会到数学学习成功的喜悦。学习新课以后，学生对米的长度有了感性认识，课后布置一个体验环节，进一步发展学生量感。】 五、对这节课的思考。 史宁中教授说过，世界上很多东西不可传递，只能靠亲身经历。测量单位是抽象的概念，只有让学生经历单位的发生发展过程，才能形成清晰的概念。这节课我充分利用了学生已有的生活和知识经验，以学生的课堂活动为主线，让学生亲身经历了多元的猜想、验证的活动过程，深刻建立了 “1 米” 的长度观念，清晰认识到 “几米就是几个 1 米的累加”，有效地发展学生量感。