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尊敬的各位专家、评委、同仁们：
大家好！ 我是来自四川成都龙泉基地（郑大明名师工作室）吴思。我参赛的内容是北师大数学二年级下册第三单元 《数一数（一）》第一课时。 我非常荣幸的代表四川小教基地参加第十五届全国新世纪小学研究与应用基地教设计与课堂展示 “混合式教学主题专场” 大赛。非常感谢新世纪小数编委会的各位专家和教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室的各位领导，为广大一线教师搭建展示、交流的平台！ 接下来我将与我们团队的袁胜霞老师、牟思老师和赵彬彬老师一起研究二年级下册第三单元 《数一数（一）》一课，紧紧围绕本次大会主题 “混合式学习模式实践与探索” 来认真钻研、精心设计并实施本节课。期待在参赛中能得到各位专家、评委和同仁们的指点，也希望各位同仁在参赛中能相互学习、相互借鉴、相互促进，使我们在教学上能有更大的提高。谢谢！ 最后，预祝本次大赛圆满成功，祝各位参赛选手们取得好成绩！祝各位专家、同仁们身体健康，工作顺利！
教学课堂录像链接140 条回复 • 2021-09-05 12:19:54 +08:00
吴思3年前
选课思考： 在 100 以内数的学习过程中，学生积累了较为丰富的数数的活动经验，对计数单位 “个”“十”“百” 也具备初步的认识，为本节课的学习奠定了基础。通过本节课的学习，学生会认识新的计数单位 “千”，学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中，学生的困难主要是生活经验比较少，对大数的实际意义缺乏感性认识。希望通过线上线下混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识，从而更好的突破教学重难点是本节课的选课初衷。 教材分析： 在一年级学习了 100 以内数的基础上，本节内容学习千以内数的认识，主要目的是使学生认识新的计数单位 “千”，进一步感受位值概念、数位间的十进关系，发展数感。由于学生在生活中对千以内的数接触较少，缺乏感性认识，所以教科书重视运用计数器和方块模型，帮助学生体会数的关系与意义；重视通过现实素材的对比，帮助学生感受大数。第一个问题由拨计数器的情境出发，从序数的角度，由千以内的数和一千之间的关系引出对 “千” 的认识。第二个问题结合拼摆小方块的活动，体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系，直观感受 “千” 的大小。第三个问题结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。同时，为进一步加强学生对 “千” 的认识，教科书还安排了 “试一试”，结合估计和对比想象的活动，发展学生的数感。
吴思3年前
教学设计一稿:
教学目标： 1. 结合在计数器拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。 2. 借助操作活动，认识新的计数单位 “千”，了解 “个、十、百、千” 计数单位之间的关系，初步发展位值概念。 3. 结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。
教学重点：认识新的计数单位 “千”。
教学难点：操作活动中，感受一千有多大，了解 “个、十、百、千” 计数单位之间的关系。
教学准备：大正方体
教学过程：
一、情境引入
师：小朋友们，今天我给你们带来了两个好朋友，他们是我们计数器上可爱的小珠子。一个是戴黄帽子的小黄珠，另一个是戴蓝帽子的小蓝珠，今天它们将会和我们一起来参加数一数的活动。它们在聊什么呢？我们去看一看。 播放微课视频，智慧老人、小黄珠、小蓝珠交流讨论。
二、新课
活动一：认识新的计数单位 “千”
师：小朋友们，比百位更大的数位是谁呢？（千位），千位上的一颗珠子表示多少？一千是怎么来的呀？我们先回忆回忆我们另外的几个计数单位是怎么来的吧！ 1. 我们认识的第 1 个计数单位是？它所占的这个位置是个位。 9 添 1 个是多少？你能在计数器上拨一拨吗？（抽生展示：9-10 的过程）她是怎么做的？为什么去掉个位的 10 颗珠子，然后在十位拨一颗珠子。（全世界通用的一种计数原则，十进制，也就是满十进一。不管是哪个数位，只要满十就向前一位进一，所以 10 个一是一十。 2.99 添 1 个呢？抽生拨计数器，体会满十进一（10 个十是一百） 3. 九百九十九添 1 个是多少呢？（10 个一百是一千） （1）学生独立操作。 （2）抽学生展示。 （3）我们找到了比百更大的计数单位 “千”，“千” 所在的这个数位是 “千位”。 2. 借助计数器一个一个地数，从九百九十数到一千。 生独立数→展示。
活动二：数方块，感受一千有多大。
- 小黄珠到了更大的数位，可开心啦！这个时候它和小蓝珠又遇到了新的问题，我们一起去看看吧！（3.0 微课视频片段）这个大正方体里面有多少个小正方体呢？小朋友们，你们可以帮帮它们吗？ （1）猜一猜，有多少个小正方体？ （2）想一想，你准备怎么数呢？（2-3 名学生说想法） （3）数一数，有多少个小方块？（限时 6 分钟）
- 学生展示数的过程。 （1）他怎么数的？有更快的办法吗？ （2）先一个一个地数，然后十个十个地数，最后一百一百地数。 （3）看视频后回答问题。（3.0 微课视频片段） ①笑笑怎么做的？多少个小方块变成了 1 条？为什么这样做？（先一个一个地数，10 个一是一十。） ②多少条小方块变成了 1 片？为什么这样做？（1 条有 10 个，就十个十个地数，10 个十是一百。） ③多少片小方块变成了一个大正方体？为什么这样做？（1 片有 100 个，一百一百地数，10 个一百是一千） （4）笑笑借助我们的计数单位个、十、百很快数出了一千，原来计数单位可以帮助我们快速地数数呢。
活动三：多种方法数一千
数字地图：可爱的小蓝珠要去小黄珠家玩，只有准确地从八百八十七数到一千，才可以顺利到达！你准备怎么数呢？ 1. 想一想，你准备怎么数？ 2. 试一试，从八百八十七数到一千。（同桌一人数，一人听。） 3. 说一说，你怎么数的？（全班交流） （1）一个一个地数 （2）先十个十个地数，再一个一个地数 （3）先一百一百地数，再十个十个地数，最后一个一个地数。 （4）小朋友用我们学过的计数单位数数，帮助小黄珠顺利地到达了小蓝珠的家。
三、巩固练习 数学游戏：我摆你说 游戏规则：根据摆出的方块图，说一说一共有多少个方块。 四、收获。 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 1. 认识新的计数单位 “千”。 2. 知道 “个、十、百、千” 之间的关系。
白玉3年前
1、体现自主化。 在初步感知、深入观察教材中的主题图时，教师都让学生先自己观察，再小组交流，最后集体讨论问题：“图上画了些什么？”“怎样数图上的人或物？” 改变了以往程序式的教学法，拓展了学生自主探索的时空。 2、体现活动化。 巩固深化阶段，教师放开学生的手脚，让学生到校园里去自由地参与儿童乐园的活动。一则与教材内容有机相连；二则将认数知识巧妙地隐藏在有趣的游戏中，寓科学知识于活动中；三则引领学生参观陌生而美丽的校园，满足了探索的好奇心，体验了生活中的数学问题，又寓人文知识于活动中。 3、体现生活化。 从儿童乐园中的数→小朋友身上的数→校园中的数，生活中处处有数学，使学生初步感悟数学与生活息息相关，进一步激发学习兴趣。 4、 体现情感化。 “情感是课堂教学的催化剂”。低年级课堂教学尤其需要情感的土壤。“灿烂的阳光下，绿树成阴，鲜花怒放，鸟儿欢快地唱着歌，花蝴蝶欢乐地飞舞着，小朋友们……” 通过教师声情并茂的语言渲染，有效地激起了学生的情感共鸣，使刚入学的孩子深切地领略到了课堂的可爱，教师的可亲。
zhouchangxiu12283年前
计数单位的认识比较抽象，需要帮学生创建丰富的情境理解计数规则，本课教师很注意用拟人的情境，通过对话的形式自然引出珠子在不同位置所表示的意义不同，再通过回顾旧知，引起学生对同类知识意义的理解，从而迁移到本课新知，渗透了迁移类比的数学思想。
158351928513年前
本节课借助课件展示的数方块活动让学生认识 “千”，建立千的概念，初步发展学生的数感，并在活动中让学生理解，计算单位之间的十进制关系，为今后学习三位数加减运算的计算方法做好铺垫。
155670787093年前
本节课是学生在积累了数数的数学活动经验，对计数单位个，十，百有了初步认识的基础之上进行学习的。通过线上线下教学，弥补学生对大数的感性认识，感受位置概念，数位间的十进关系，发展数感。并且利用计数器和方块模型帮助学生体会数关系和意义。
136169935573年前
吴老师重视运用计数器和方块模型，帮助学生体会数的关系与意义；重视通过现实素材的对比，帮助学生感受大数。由拨计数器的情境出发，从序数的角度，由千以内的数和一千之间的关系引出对 “千” 的认识。第二个问题结合拼摆小方块的活动，体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系，直观感受 “千” 的大小。第三个问题结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。同时，为进一步加强学生对 “千” 的认识，教科书还安排了 “试一试”，结合估计和对比想象的活动，发展学生的数感。
187925605763年前
本节课吴老师通过现实素材的对比，结合估计和对比想象的活动，帮助学生感受大数，进一步感受位值概念、数位间的十进关系，发展数感，整节课流程清楚，重难点明确，学生学习起来比较容易把握。
290792597@qq.com3年前
吴老师分利用计数器、方块等直观模型，帮助学生认识大数的意义并体会位置概念和满十进 1 的道理；结合现实情境，帮助学生进一步理解大数，发展数感；结合具体情境，初步发展学生的估算意识和估算策略
吴思3年前
教学设计 2 稿
教学目标： 1. 结合在计数器拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。 2. 借助操作活动，认识新的计数单位 “千”，了解 “个、十、百、千” 计数单位之间的关系，初步发展位值概念。 3. 结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。
教学重点：认识新的计数单位 “千”。
教学难点：操作活动中，感受一千有多大，了解 “个、十、百、千” 计数单位之间的关系。
教学准备：大正方体、计数器
教学过程： 一、情境引入 师：小朋友们，今天我给你们带来了两个好朋友，他们是我们计数器上可爱的小珠子。一个是戴黄帽子的小黄珠，另一个是戴蓝帽子的小蓝珠，今天它们将会和我们一起来参加数一数的活动。它们在聊什么呢？我们去看一看。 播放微课视频，智慧老人、小黄珠、小蓝珠交流讨论。 二、新课 活动一：认识新的计数单位 “千” 师：小朋友们，比百位更大的数位是谁呢？（千位），千位上的一颗珠子表示多少？一千是怎么来的呀？我们先回忆回忆我们另外的几个计数单位是怎么来的吧！我们认识的第 1 个计数单位是？它所占的这个位置是个位。 9 添 1 个是多少？你能在计数器上拨一拨吗？（抽生展示：9-10 的过程）她是怎么做的？为什么去掉个位的 10 颗珠子，然后在十位拨一颗珠子。（板贴：10 个一是 1 个十） 2.99 添 1 个呢？抽生拨计数器，体会满十进一（板贴：10 个十是一百、“满十进一”） 3. 九百九十九添 1 个是多少呢？（播放 3.0 微课视频片段） 首学、互学、群学、共学 小结：我们找到了比百更大的计数单位 “千”，“千” 所在的这个数位是 “千位”。 活动二：数方块，感受一千有多大。 1. 小黄珠到了更大的数位，可开心啦！这个时候它和小蓝珠又遇到了新的问题，我们一起去看看吧！（播放 3.0 微课视频片段）这个大正方体里面有多少个小正方体呢？小朋友们，你们可以帮帮它们吗？ （1）猜一猜，有多少个小正方体？ （2）数一数，有多少个小方块？（4 人小组，四学活动，限时 6 分钟） 2. 学生展示数的过程。 （1）他怎么数的？有更快的办法吗？ （2）先一个一个地数，然后十个十个地数，最后一百一百地数。 （3）看视频后回答问题。（3.0 微课视频片段） ①笑笑怎么做的？多少个小方块变成了 1 条？为什么这样做？（先一个一个地数，10 个一是一十。） ②多少条小方块变成了 1 片？为什么这样做？（1 条有 10 个，就十个十个地数，10 个十是一百。） ③多少片小方块变成了一个大正方体？为什么这样做？（1 片有 100 个，一百一百地数，10 个一百是一千） （4）笑笑借助我们的计数单位个、十、百和 “满十进一” 的计数规则很快数出了一千，原来计数单位可以帮助我们快速地数数呢。 活动三：多种方法数一千 数字地图：可爱的小蓝珠要去小黄珠家玩，只有准确地从八百八十七数到一千，才可以顺利到达！你准备怎么数呢？ 1. 想一想，你准备怎么数？ 2. 试一试，从八百八十七数到一千。（同桌互学一人数，一人听。） 3. 说一说，你怎么数的？（全班交流） （1）一个一个地数（播放视频） （2）先十个十个地数，再一个一个地数（播放视频） （3）先一百一百地数，再十个十个地数，最后一个一个地数。（播放视频） （4）小朋友用我们学过的计数单位数数，帮助小黄珠顺利地到达了小蓝珠的家。 三、巩固练习 数学游戏：我摆你说 游戏规则：根据摆出的方块图，说一说一共有多少个方块。 四、收获。 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 1. 认识新的计数单位 “千”。 2. 知道 “个、十、百、千” 之间的关系。
绛县第二实验小学陈晓丽3年前
吴老师创设具有生命活力的课堂，真正的全方位欣赏自己的学生，积极的鼓励、评价学生。让学生都想去体验成功的快乐，表现出了人性中最美丽的一面 -- 积极、主动、思考、创造。这也是我们教师要努力改进的地方。
吴思3年前
教学设计第 3 稿
教学内容：北师大版二年级下册第 19-20 页
学习目标：
借助计数器拨一拨，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后计数，理解大数的实际意义。
借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看 3.0 微课片段，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千”，发展学生的位值概念和数感。
借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生解决问题的灵活性。
教学重点：认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后计数。
教学难点：操作活动中，直观感受一千有多大，体会十进制的位值关系。
教学准备：大正方体、计数器
教学过程： 一、谈话引入 师：孩子们，这是什么？（计数器）这是我们数学课上经常要用到的学具计数器，前面我们学习过数数，今天我们再用计数器来数一数，好吗？ 二、新课 环节一：借助计数器拨一拨，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后计数。 9 添 1 是多少？ 师：你能不能在计数器上拨出 9 这个数？（全班操作）谁能告诉我们你是在怎样拨的？（在个位上拨 9 颗珠子）你怎么就知道你是拨的 9 呢？（个位上的 1 颗珠子就是 1 个一，9 颗珠子就是 9 个一）谁愿意上台来拨？ 师：9 添上 1 是多少呢？谁愿意上台来拨一拨？你为什么要把个位上的 10 颗珠子退回去，在十位上拨 1 颗珠子呢？ 99 添 1 是多少？ 师：请你快速拨出 99（边拨边说），你怎么知道拨的是 99？接下来请你给 99 添上 1 个珠子。接下来请一个同学到台上来边拨边说，说一说你是怎么给 99 添上 1 的？刚才你为什么要把十位上的 10 颗珠子退回去？（10 个十是一百） 999 添 1 是多少？ 师：接下来，我们再来看一个数，你们猜猜？（999）PPT 出示九百九十九。 师：谁会读这个数？我们一起来看频幕上的计数器，看它拨的是不是 999？是吗？你怎么知道的？请你迅速拨出 999 这个数。谁知道接下来我们又要干嘛了？（999 添上 1）请你试一试。谁能到前面来先拨一个 999？添一个应该添在哪一位上？（个位）谁能一边添一边拨？（生展示）那 999 添 1 个是？（1000），你们都是这样拨的吗？我们一起来看一下。 小结：今天这节课我们就通过各种各样的活动来数一千，好吗？（板书：数一数） 环节二：借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块”，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千”。 师：吴老师带来了一个大正方体，这个大正方体是由一个一个小的正方体组成的，你知道这个大正方体是由多少个小正方体组成的？谁来猜猜？（生自由发言） 师：要想知道这个大正方体真的由多少个小正方体组成的？我们需要怎么办？（数一数） 四人小组利用正方体学具开展数数活动 师：孩子们，你们数出来了吗？是多少个小正方体呢？（一千个）谁愿意上台来数一数？ 过渡语：刚才我们把学具拆开了数一数，它是一千，现在我们再一块一块给它拼回去，看看是不是一千个小正方体拼成了大正方体，好吗？（播放 3.0 微课视频） 环节三：借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数，在数 100 以内数的经验基础上，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生思维的灵活性。 师：孩子们，刚才我们通过数正方体小模型对一千有了更深刻的认识，接下来我们再来数一个数，好吗？ PPT 出示：你能从八百八十七数到一千吗？可以怎样数？（同桌合作） 师：刚才吴老师发现同学们数的快慢还真的不一样，先请两个同学上台来数一数，好吗？ 生 1：一个一个数（板书） 师：吴老师看到同学们数完以后深深叹了一口气，怎么啦？（太累了） 小结：是有点累，但也很重要，因为吴老师发现有的孩子数到拐弯的时候就有点不敢数了，现在数了一遍，会了吗？（会了） 师：刚才是一个一个数的，谁有其他的方法？ 生 2：十个十个数（板书），数到 997 的时候再一个一个数。 师：还有其他方法吗？这个方法都挺快的。 生 3：一百一百地数（板书） 小结：借助我们的计数单位个、十、百和 “满十进一” 的计数规则很快数出了一千，原来计数单位可以帮助我们快速地数数呢。 地数数呢。 三、巩固练习 数学游戏：我摆你说 游戏规则：根据摆出的方块图，说一说一共有多少个方块。 四、收获。 通过这节课的学习，你有哪些收获？
绛县第二实验小学陈晓丽3年前
老师创设具有生命活力的课堂，真正的全方位欣赏自己的学生，积极的鼓励、评价学生。让学生都想去体验成功的快乐，表现出了人性中最美丽的一面 -- 积极、主动、思考、创造。这也是我们教师要努力改进的地方。
150029207373年前
同学们在认识生活中更大的数是一节数学味很浓的数学课，认识新的计数单位，在生活中找到模型，建立数感，发展数感。吴老师的设计层层递进， 结合在计数器拨数、数方块等多种数数活动，帮助认识新的计数单位 “千”，感受计数单位之间的关系，初步发展位值概念。学习！
吴思3年前
【教学设计】(4 稿)
学情分析：通过学生课前线上学习 3.0 微课，完成小勾前测，从检测数据中确定本节课的学习方向和学习深度。在前测中我们发现学生在个、十、百、千的十进制关系上存在理解上的困难；从计数单位 “百” 到 “千”，学生的困难主要是生活经验比较少，缺乏对 “千” 这个单位的量感。
学习目标： 1. 借助计数器拨一拨，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后继数，理解大数的实际意义。
借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看 3.0 微课片段，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千”，发展学生的位值概念和数感。
借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生解决问题的灵活性。
教学重点：认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后继数。 教学难点：操作活动中，直观感受一千有多大，体会十进制的位值关系。
教学准备：大正方体、计数器
教学过程： 一、谈话引入 师：孩子们，昨天大家看微课了吗？（看了）还记得是哪一课吗？（数一数），今天这节课我们就一起来数数，好吗？
二、新课 环节一：借助计数器拨一拨，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后继数。 9 添 1 是多少？ 师：现在计数器上拨的哪一个数？（9）9 添上 1 是多少呢？（9 添 1 是 10） 99 添 1 是多少？ 师：那 99 添上 1 颗珠子又是多少呢？（100）。 999 添 1 是多少？ 师：接下来，我们再来看一个数，你们先读一读这个数。（九百九十九）你怎么知道它是 999 的？（带着计数单位来解释）请你迅速拨出 999 这个数。谁知道接下来我们又要干嘛了？（999 添上 1）999 添 1 个是多少呢？ 【首学】独立拨一拨，999 添 1 个是多少？
【互学】同桌相互说一说，你是怎么拨的。
【群学】学生展示（全班一起拨）
【共学】看来 999 添上 1 是一千，那一千究竟有多少呢？我们来看看生活中的一千。（出示学生数 1000 的图片）这些都是我们生活中的一千，下面我们就用手中的学具来数一千。（板书：数一数）
环节二：借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块”，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千”。 师：吴老师带来了一个大正方体，这个大正方体是由一个一个小的正方体组成的，你知道这个大正方体是由多少个小正方体组成的？谁来猜猜？（生自由发言） 师：要想知道这个大正方体真的由多少个小正方体组成的？我们需要怎么办？（数一数） 四人小组利用正方体学具开展数数活动
【互学】4 人一组，利用手中学具探究一共有多少个小正方体。
【群学】4 人小组展示数的过程
【共学】小结：10 个一百是一千。
过渡语：刚才孩子们动手数了数方块的个数，现在我们再来看看微课中的数法和你的一样吗？（播放 3.0 微课视频） 观看微课总结：通过观看微课，你知道这一条小方块是怎么来的呢？一条小方块表示一个十。这一片小方块又是怎么来的呢？所以 10 个十是一百。这一个正方体又是怎么来的？10 个百就是一千。
环节三：借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数，在数 100 以内数的经验基础上，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生思维的灵活性。 师：孩子们，刚才我们通过数正方体小模型对一千有了更深刻的认识，接下来我们再来数一个数，好吗？ PPT 出示：你能从八百八十七数到一千吗？可以怎样数？（同桌合作）
【首学】独立思考，你可以怎么数？
【互学】同桌合作，一起数一数。
【群学】学生展示数的过程。
【共学】师生小结。 师：刚才吴老师发现同学们数的快慢还真的不一样，先请两个同学上台来数一数，好吗？ 生 1：一个一个数（板贴） 师：吴老师看到同学们数完以后深深叹了一口气，怎么啦？（太累了） 小结：是有点累，但也很重要，因为吴老师发现有的孩子数到拐弯的时候就有点不敢数了，现在数了一遍，会了吗？（会了） 师：刚才是一个一个数的，谁有其他的方法？ 生 2：十个十个数（板贴），数到 997 的时候再一个一个数。 师：还有其他方法吗？这个方法都挺快的。 生 3：一百一百地数（板贴） 小结：借助我们的计数单位个、十、百和 “满十进一” 的计数规则很快数出了一千，数数时需要根据数的大小选择合适的计数单位。
三、巩固练习
四、收获。 通过这节课的学习，你有哪些收获？
吴思3年前
《数一数（一）》混合式教学设计 (终稿)
四川成都龙泉基地
郑大明名师工作室
成都龙泉驿区向阳桥小学 吴思
教学内容：北师大版二年级下册第 19-20 页
学情分析：通过学生课前线上学习 3.0 微课，完成小勾前测，从检测数据中确定本节课的学习方向和学习深度。在前测中我们发现学生在个、十、百、千的十进制关系上存在理解上的困难；从计数单位 “百” 到 “千”，学生的困难主要是生活经验比较少，缺乏对 “千” 这个单位的量感。
学习目标：
借助计数器拨一拨，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后继数，理解大数的实际意义。
借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看 3.0 微课片段，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千”，发展学生的位值概念和数感。
通过课前在家完成脱离直观模型从八百八十七数到一千的活动，进一步理解千以内数，引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生解决问题的灵活性和策略性。
教学重点：认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后计数。
教学难点：操作活动中，直观感受一千有多大，体会十进制的位值关系。
教学准备：大正方体、计数器
教学过程：
一、谈话引入
师：孩子们，昨天大家看微课了吗？（看了）还记得是哪一课吗？（数一数），今天这节课我们就一起来数数，好吗？
二、新课
环节一：借助计数器拨一拨，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后继数。 9 添 1 是多少？ 师：你知道 9 添上 1 是多少呢？ 99 添 1 是多少？ 师：那 99 添上 1 颗珠子又是多少呢？ 999 添 1 是多少？ 师：999 添 1 个是多少呢？（一千）到底对不对呢？我们用计数器验证一下。先拨出 999。 【首学】独立拨一拨，999 添 1 是多少？ 【互学】同桌相互说一说，你是怎么拨的。 【群学】学生展示（全班一起拨） 【共学】看来 999 添上 1 真的是一千，那一千究竟有多少呢？我们来看看生活中的一千。（出示学生数 1000 的图片）下面我们就用手中的学具来数一千。
环节二：借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看微课，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千” 的大小。
师：这是一个大正方体，这个大正方体是由一个一个小的正方体组成的，你知道这个大正方体是由多少个小正方体组成的？谁来猜猜？（生自由发言） 师：要想知道这个大正方体真的由多少个小正方体组成的？我们需要怎么办？（数一数） 四人小组利用正方体学具开展数数活动 【互学】4 人一组，利用手中学具探究一共有多少个小正方体。 【群学】4 人小组展示数的过程 师：这一片是多少？（100）为什么是一百？（）这个大正方体是多少？（1000）为什么是一千？（板书：10 个百是一千） 【共学】小结：10 个一百是一千。 过渡语：刚才孩子们动手数了数方块的个数，现在我们再来看看微课中的数法和你的一样吗？（播放 3.0 微课视频） 观看微课总结：通过观看微课，我们知道 10 个一是十，10 个十是一百，10 个一百是一千。
环节三：借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数，在数 100 以内数的经验基础上，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生思维的灵活性。
师：刚才我们通过拨计数器、数方块、看微课，认识了一千，昨晚同学们在家从八百八十七数到一千，我们来看一看吧！在听的时候同学们边听边想，他是几个几个数的？（播放视频） 师：听了刚才同学们的数法，你有什么感受？ 小结：借助我们的计数单位个、十、百和 “满十进一” 的计数规则很快数出了一千，数数时需要根据数的大小选择合适的计数单位。 收获。 通过这节课的学习，你有哪些收获？
三、巩固练习（通过小勾测试完成后测）
wei3607867953年前
创设情景，调动学生兴趣，通过设计多样的活动，探索新知，从生活中找数学模型，建立数感，借助脱离直观模型的数数活动，理解千以内的数，这里的设计，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生思维的灵活性，同时潜移默化的培养学生数学思维。
liu300200213年前
老师因此施教，只是不局限于课本，本节课重点认识 10 个十是一百，进一步理解十进制，教师引导学生拨计数器，理解 99 加 1 是 100,999 加 1 是 1000，孩子们能够在拨的活动中进一步认识十进制，理解数位。
lvfei2201823年前
通过本节课的学习，学生会认识新的计数单位 “千”，学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中，学生的困难主要是生活经验比较少，对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识，从而更好的突破教学重难点。结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。同时，为进一步加强学生对 “千” 的认识，教科书还安排了 “试一试”，结合估计和对比想象的活动，发展学生的数感。
182457416783年前
学生会认识新的计数单位 “千”，学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中，学生的困难主要是生活经验比较少，对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识，从而更好的突破教学重难点。
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学生会认识新的计数单位 “千”，学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中，学生的困难主要是生活经验比较少，对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识，从而更好的突破教学重难点。
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学生会认识新的计数单位 “千”，学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中，学生的困难主要是生活经验比较少，对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识，从而更好的突破教学重难点。
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学生会认识新的计数单位 “千”，学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中，学生的困难主要是生活经验比较少，对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识，从而更好的突破教学重难点。
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学生会认识新的计数单位 “千”，学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中，学生的困难主要是生活经验比较少，对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识，从而更好的突破教学重难点。
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学生会认识新的计数单位 “千”，学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中，学生的困难主要是生活经验比较少，对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识，从而更好的突破教学重难点。
157044219773年前
无论是进行什么学科的学习，学生在自己实践过程中所学习到的知识总是最深刻的，教师要引导学生多进行实践，在实践中锻炼学生的量感，帮助学生构建明确的对于量的感知，启发学生在生活中感知量的存在获得更多的生成。
hrbdandan13年前
创设情景，调动学生兴趣，通过设计多样的活动，探索新知，从生活中找数学模型，建立数感，借助脱离直观模型的数数活动，理解千以内的数，这里的设计，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生思维的灵活性，同时潜移默化的培养学生数学思维。
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