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小小琼
新世纪小学数学论坛  ›  悦读活动-2020

2020年春 古人计数教案设计

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    小小琼 · 2年前 · 139 次点击 
    这是一个创建于 745 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    一年级上册《古人计数》教学设计

    四川省成都市龙泉驿区航天小学 邓琼

    【教学内容】

    “古人计数” 是北师大版数学一年级上册第七单元《加与减(二)》第一课时,学生将初步认识 11—20 以内的数。

    【教材分析】

    本课是一年级上册第七单元《加与减(二)》中的第一课,教材中突出小棒表示数、拨计数器表示数与用符号表示数之间的联系。用小棒建立以 10 为 1 捆的概念后,通过数的组成,使学生抽象出用计数器来体会数的组成,并结合 10 加几的加法算式,充分理解符号的意义,从而建立了数位与位值的概念。

    【学情分析】

    学生在学习了 10 以内数的加减法的基础上,进一步学习 20 以内数的认识和加减法。学生在日常生活中也积累了一些关于 11—20 各数的经验。

    【教学目标】

    (1) 学科性目标

    在具体的数数活动中,体会 20 以内数的意义,能认、读、写 11~20 各数。

    (2) 教育性目标

    结合数小棒、拨计数器等活动,掌握 11~20 各数的顺序和大小,培养数感。

    (3) 创新性目标

    了解数的起源以及数的符号化经历。

    【教学重难点】

    重点:会认、读、写 11~20 各数。

    难点:理解 “个位”“十位” 的含义。

    设计理念

    日常生活中,学生经常会接触到数数、读数的问题,对 11-20 各数已有了一些认识。教学中把学生已经积累的认数经验作为十分重要的课程资源,注意从学生已有的经验出发,组织相应的认数活动。通过充分动手操作,帮助学生熟练数数,掌握数的组成。

    教法学法

    1. 教法。

    依据学生容易接受直观形象的认知特点,课堂上适用现代化的教学手段,增强教学的直观性和趣味性,创设数小羊及小猴博士的问题这样的情境,激发学生对数 10 以上的数的好奇心,激发学生的学习热情。

    2. 学法。

    玩中学,学中乐,培养动手动脑能力。

    课堂教学中,通过数小羊、捆小棒、比大小等活动,完成从实物图片到小棒模型,再到用数字计数的认数过程,再到认识数位和比较大小的深入研究,把学习知识和游戏相结合,发展数学思维。教学中设计的动手捆一捆,认一认的活动,把 10 根小棒捆成一捆,直观体会 10 个一就是 1 个十,在计数器上拨珠,体会数位的概念,经历由具体到抽象的学习过程,培养了动手、动脑能力。

    课前准备

    教师准备:PPT 课件、投影仪、计数器。

    学生准备:小棒。

    教学过程

    一、创设情境,导入新知

    问题引入:小朋友,你们知道古人是怎么计数的吗?(出示情境图)

    活动要求:我们一起来数一数古人养了多少只羊,好吗?举起右手,一边打手势一边数。(数到 10,电脑演示 10 只,第 11 只打问号)

    11395





    用 11396 代表 11397,摆一摆,数一数。

    11398


    师:再往下数就要用到比 10 更大的数了,今天,我们就来学习比 10 更大的数。板书: 11~20 各数的认识

    让学生接着数下去。

    【设计意图】抓住儿童心理,从他们喜欢的小动物出发,来创设 “数到 10 再数下去就要用到比 10 大的数” 这样一个情境,真实自然。调动了学生学习的积极性和学习兴趣。

    二、动手操作,探索新知

    1.探索 “11” 的组成,认识数位。

    (1)摆小棒活动

    师:今天,小猴博士给我们带来了一些数学问题请小朋友们解决,你们愿意吗?听一听小猴博士给我们带来的第一个问题是什么。

    操作要求:请小朋友们用喜欢的方法数出 11 根小棒,在桌子上排成一排(学生操作,教师巡视),并介绍自己的方法。

    (2)操作演示

    选择有代表性的,让学生在投影仪下摆一摆,我们来看一看,他是怎样摆的。演示:数出 10 根,堆成一堆,捆成一捆。

    师:你们的想法和他一样吗?比一比,谁的方法好?请小朋友们也数出 10 根小棒,捆成一捆。

    教师小结:10 个一根捆成一捆就是 10 根,我们说 “10 个一是 1 个十”。

    板书并读一读:10 个一是 1 个十。

    (3)看着摆的结果说一说:11 里面有几个十和几个一?

    从而得出:10+1=11

    【设计意图】学生在数一数、摆一摆、想一想、再摆一摆、捆一捆、说一说的过程中,自然形成 “10 个一是 1 个十” 的概念,使抽象的概念在操作活动中变得具体直观,易于接受。

    2.学习读、写 11,认识数位 “个位” 和 “十位”。

    (1)引导学生看小棒图思考:1 捆小棒表示什么?1 根小棒表示什么?

    回答预设:1 捆小棒表示 1 个十,1 根小棒表示 1 个一。

    (2)这 1 捆小棒表示 1 个十,它对着的位置,我们给它起个名字,叫做 “十位”。十位用来表示有几个十。

    这 1 根小棒表示 1 个一,它对着的位置也有一个名字,叫做 “个位”。个位用来表示有几个一。

    “11” 这个数还可以用计数器表示。找一找计数器上的个位和十位。引导学生总结:从右边起第一位就是 “个位”,第二位是 “十位”。

    (3)用计数器表示 “11”。

    有 1 个十,就在十位上拨 1 个珠子,这 1 个珠子就表示 1 个十。还有 1 个一,该怎样拨珠表示?1 个十和 1 个一合起来就是 11。

    (4)“11” 的写法。

    有 1 个十,就在十位上写 1,这个 1 表示 1 个十;有 1 个一,就在个位上写 1,这个 1 表示 1 个一。

    (5)“11” 的十位和个位上都是 “1”,这两个 “1” 表示的意义相同吗?

    不相同,十位上的 “1” 表示 1 个十,个位上的 “1” 表示 1 个一。

    3.(1)用同样的方法认识 12~20 各数。

    【设计意图】在这一环节中设计了大量的学生操作活动,如:摆小棒,拨计数器,让学生借助直观操作,认识计数单位 “一” 和 “十”,并认识数位 “个位” 和 “十位”。’进一步借助数位理解了 11 的组成。在操作活动后学习 11 的写法,加深对 11 的组成的理解。最后引导学生对比 11 这个数十位和个位上的 “1” 表示的意义是否相同,再次加深认识。突出了重点,突破了难点。接下来大胆放手,引导学生用同样的方法探索 12~20 的组成,巩固了学习方法。为下面的自主探索做好了准备。

    三、练习反馈,强化新知

    1.读直尺上的数。

    师:今天,我们认识了 11~20 各数,能不能读出直尺上的数呢?

    自由读,齐读。

    齐读:从 10 读到 15,从 20 读到 13。

    2.师:小猴博士过生日,小动物们都来做客,小猴博士拿出了糖果招待大家。猜一猜,大约有多少颗糖果?

    学生猜一猜。

    师:究竟有多少颗果,让我们来数一数。

    交流数法。

    教师总结方法:把 10 颗糖果圈在一起,就容易看出是十几了。

    【设计意图】这一环节通过让学生猜糖果颗数,使他们在轻松活泼的氛围中感受了 10 以上的数,同时又培养了学生的估计意识。

    四、归纳总结,学生质疑

    今天通过自己动手操作,你有哪些收获?

    板书设计

     <p align="center"> 古人计数 </p>  <p align="left"> 捆小棒 ——11~20 各数的认识 </p>  <p align="left">10 个一是 1 个十。</p>  <p align="left">11 里面有 1 个十和 1 个一。</p>  <p align="left">10+1=11</p>   

    图片:

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