【2020春】一年级下册《数花生》同课异构

教师为学生创设了数花生的情境，借此引导学生数花生。放手让学生介绍了数花生的多种方法，同时有针对性地练习，有效化解难点，也为下一环节学习铺平了道路。

我们都是带着度量的眼光看世界，我们在度量背景下教给娃娃知识，让孩子有着准确或者有用到度量观。

在度量的背景下，让学生经历亲身动手实践，可见老师的设计非常的认真

本节课在数数的过程中，感悟事物与数之间的对应关系，手口对应，掌握数数的方法，建立数感，积累数学活动经验，并且在数数中渗透度量的意义，指导孩子进行简单的度量。

本节课在学生已经认识了 20 以内数的基础上认识 100 以内的数，从度量的角度去引导学生探究计数单位 “一”、“十”、“百” 之间的关系；初步感知计数单位 “百”；教师在授课中重点引导孩子自己去动手操作、动脑思考获取知识，边做边积累数数的经验为下一步进一步的探索新知做了一定的引导。天津河西张春颖

本节课郭老师将度量单位从多元到统一的过程初步融合在课堂中，学生在观察、交流、思考的过程中，体会度量单位的数学功能及本质特征，从中渗透量的变化，培养学生的度量意识。

本节课重在给学生足够的时间数数，让学生在数的过程中增强对 100 以内数的认识，感悟事物与数之间的对应关系，手口对应，掌握数数的方法。且在探究各种方法的过程中，充分让学生在动手操作的基础上，通过交流在进行归纳，提高了学生学习的主动性。

通过数数活动，感受生活与数学的联系，通过交流各自的数法，了解数数的方法和顺序。

这节课主要从活动亲身经历数数，感受度量，发展数感。整节课围绕 “以学生的发展为本” 的理念设计，在这样的教学设计中，学生不仅学到知识，其动手能力，交流合作技巧也得到了发展。

日常的计数活动采用的是十进制计数法，核心是 “满十进一” 和位值的概念。这节课主要从活动亲身经历数数，感受度量，发展数感。

郭老师以猜谜的方式引入本节新课，激发学生的学习兴趣。又放手让学生自主活动数花生，每个孩子的基础不同数数的方法也不一样，通过这个活动能体现出教师敢于放手让学生数法多样化，更能培养孩子的数感。

本节课结合多种数数活动，会数 100 以内的数，通过数实物、表示结果、圈一圈的活动，感知以十当一的优越性，初步认识 100 以内的数，感知一百的意义。在多样化的数数活动中，培养学生观察、比较、分析的能力，培养发散思维能力，感受位值以及数数的乐趣。体验数与生活的密切联系。同时感受 “度量” 在数数中的潜移默化。

这节课创设了丰富的数学情境和有趣的数学活动，相信能够调动学生的学习积极性。通过数实物，表示结果，圈一圈等活动，亲身经历多种数法，感受度量，发展数感。

本节课，从 1 个 1 个数到 10 个 10 个数，让学生经历度量对象较大时可以用更大的度量单位进行度量，这样更简便。郭老师也通过多种活动，让学生巩固练习数的过程，嘉盛对十进制的理解

本课以花生实物数数到脱离实物数数。让学生在动手操作中不知不觉地掌握了知识。突出了主体性和实践性，也让学生想感受到了数学与生活的密切联系。同时从低年级开始培养了学生的估算能力

郭老师的教学设计从学生的生活经验出发，让学生发现数学与实际生活的密切联系，感受到数学知识就在身边。学生度量意识的培养，离不开在 “度量情境” 中动手操作，在操作过程中体会度量单位的产生和度量单位的重要性。

老师注重动手操作学习。通过让学生动手操作数花生，注意调动学生的学习积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。

这节课是需要老师大胆放手的一节课，让学自己充分展示自己不同的数法，然后交流。老师需要注意的是适当的时候进行点拨，比如进位时该数多少了。让学生体会 “满十进一” 的道理，还可以让学生在计数器上拨一拨等活动，加深印象。

数感是一种心灵的感受，是一种有意识的活动，它存在与学生的头脑当中，但不是一蹴而就的，而是逐步建立起来的。本节课是学生已经学习了 20 以内数的认识，已经有了 “10 个一是 1 个十” 的经验，但由于认识的数只是限于 20 以内，因此，还没有建立起以 “十” 为单位的概念。在生活中很多学生可能会数 100 以内的数，但他们并未真正理解 100 以内数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。所以本节课，十分重视动手操作，让学生在操作活动中发展数感。

日常的计数活动采用的是十进制计数法，核心是 “满十进一” 和位值的概念。这节课主要从活动亲身经历数数，感受度量，发展数感。突破 “满十进一 “这一难点，从度量的角度去引导学生探究计数单位 “一”、“十”、“百” 之间的关系；初步感知计数单位 “百”。

充分设计数数的活动，在数的过程中体会 100 以内数的大小和多少，发展了学生的数感，提高度量意识，但是缺乏对于数数拐点的突破教学。

数是对数量的抽象，因此在认识数之前，首先要认识数量。这节课就充分的让孩子去感受了数量再提升到认识数，并感受数与数之间的关系。并加以简单的度量。

这节课郭老师的教学根据一年级认知特点，通过让学生数一数生活中的常见事物，来培养学生数感，感受位值，学生们经历了活动体会数数。

教师让学自己充分展示自己不同的数法，然后交流。老师需要注意的是适当的时候进行点拨，比如进位时该数多少了。让学生体会 “满十进一” 的道理，还可以让学生在计数器上拨一拨等活动，加深印象。

“数花生” 的教学内容是 100 以内数的数法，是在学生认识了 20 以内的数和熟练口算 20 以内的加减法的基础上进行教学的。教师引导学生经历数数的过程，体验量的积累，同时初步感知 100 有多少，通过交流，体会数法的多样化，培养学生的数感。体会数学与生活的密切联系，抽象出新的计数单位 “百”，为以后认识生活中更大的数奠定基础。

郭老师将度量单位从多元到统一的过程初步融合在课堂中，学生在观察、交流、思考的过程中，体会度量单位的数学功能及本质特征，从中渗透量的变化，培养学生的度量意识，以学定教，顺学而导。

本节设计，重在给学生足够的时间数数，让学生在数的过程中增强对 100 以内数的认识，感悟事物与数之间的对应关系，手口对应，掌握数数的方法。且在探究各种方法的过程中，充分让学生在动手操作的基础上，通过交流在进行归纳，提高了学生学习的主动性。同时深刻体验，几个几个地数，后面的数比前面的数大，并且多 1；认识 “10 个十十 100”。

本节课引用猜谜语和主动参与的方式能更好地吸引孩子注意力，并引发他们对数学问题的深入思考，更能让孩子们带着探究的欲望进入到下一环节的学习中。通过数数活动，感受生活与数学的联系，通过交流各自的数法，了解数数的方法和顺序。在不同层次的练习中，进一步理解 100 以内数的规律。

冯老师的这节课让学生在数数过程中需要通过手、口、脑同时并用，进而理清数的顺序。通过两个两个、三个三个、五个五个、十个十个地数这些新的数数方法让学生体验多种多样的数数方法，从中抽象出 100 以内的数，体建立数感，发散思维。数学教学就是解决问题中，发展学生的数学能力。

度量，可以补充数与运算等概念，是构建数形结合的桥梁，是收集数据的基本工程；度量活动，有利于学生理解并形成度量性概念，感受到数学的实用性价值。

本节设计，重在给学生足够的时间数数，让学生在数的过程中增强对 100 以内数的认识，感悟事物与数之间的对应关系，手口对应，掌握数数的方法。同时深刻体验，几个几个地数，后面的数比前面的数大，并且多 1。

在我们的小学数学课上，要把度量单位的数学功能和本质特征，要把握单位的形成过程和表达形式；要把握学生的认知度量单位的能力。是让学生积极参与，在数中度量，在图中度量，在做中度量。例如，学生突然发现了班级也有和数字有关的物体，这时就可以直接培养学生度量意识的契机。

在实际操作中让学生感知事物于数之间的对应关系，加强对 100 以内数的认识。让学生自主探寻数数的方法，激发学生的学习能力。通过合作的方式，可以让每一个同学都参与到活动中，提高学生主动参与学习的能力。

利用谜语导入新课非常有新意，也能够让孩子能感受到这节课的乐趣。这一环节的设计非常适合一年级的学生参加数学学习活动，这节课我也曾经上过，这节课当中学生在数的过程当中会出现，很多的小麻烦。教师在环节处理的过程当中，能够及时的提提醒学生们如何避免这些麻烦。使这节课的课堂效率得到了很大的提升。同学们用对比则优的方式了解手术的方法和顺序，能够在体验当中感悟度量的作用，这些这些经验都是学生们通过活动直接获得的，其实数数就看似一个简单的过程，一年级孩子能够有效的数出来也是一个非常大的挑战，从度量的角度上来讲，我们教师没有过多的强调，让学生在活动当中直接获得度量的经验，发展了度量的意识。对于一年级的学生而言，我相信为未来的度量的发展学习，一定能够打下一个坚实的基础。

通过数数活动，感受生活与数学的联系，通过交流各自的数法，了解数数的方法和顺序。

让学习真正发生，具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神的学习者，培养数感的过程就是怎么教、怎么学的过程。

思维的碰撞、本真的对话、身心的愉悦、真诚的欣赏。

这节课体现了教师的综合素质，让学生自己说一说，培养学生的归纳总结能力。教师适时引导，帮助学生梳理本节所学内容，意在让学生体验学习数学的过程方法，建立数感，积累数学活动经验。

郭璇老师《数花生》同课异构本节课在度量的背景下，基于新课标要求培养学生数感，从低年级做起，为后面学习打下基础。

本节课创设了丰富的操作活动，但在一、十、百计数单位的感受上，还稍显薄弱

日常的计数活动采用的是十进制计数法，核心是 “满十进一” 和位值的概念。这节课主要从活动亲身经历数数，感受度量，发展数感。

郭老师在教学时联系学生的生活实际，创设问题情景，激发学生学习数学的兴趣。在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，让学生估花生的数量使学生自觉产生更想知道有多少颗花生的问题，激发学生的学习兴趣，从而引出课题。以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。

在教学时，郭老师不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。通过各种形式让学生数 100 以内的数，让学生在动手操作中不知不觉掌握知识，学生真正成了学习的主人，学生智慧的火花也在多样化的设计中迸发出夺目的光彩。

通过数实物、表示结果、圈一圈的活动，感知以十当一的优越性，感知一百的意义。在多样化的数数活动中，培养学生观察、比较、分析的能力，培养发散思维能力，感受位值以及数数的乐趣。

引用猜谜语的方式能更好地吸引孩子注意力，并引发他们对数学问题的深入思考，激发学生自主探究的学习兴趣，该方法值得借鉴并应于我的日常教学中。

《数花生》这节课的教学内容是 100 以内数的数法，是在学生认识了 20 以内的数和熟练口算 20 以内的加减法的基础上进行教学的。而课堂上设计数花生这个活动，可以让学生经历数数的过程，体验量的积累，初步感知 100 有多少，从而培养学生观察、比较、分析的能力。

老师以猜谜的方式引入本节新课，激发学生的学习兴趣。又放手让学生自主活动数花生，每个孩子的基础不同数数的方法也不一样，通过这个活动能体现出教师敢于放手让学生数法多样化，更能培养孩子的数感。

注重培养严谨认真的学习态度。从度量的角度来进行数花生的教学，可以从中渗透量的变化，体会数的形成，对数有深刻的理解。

让学生自己说一说，培养学生的归纳总结能力。教师适时引导，帮助学生梳理本节所学内容，意在让学生体验学习数学的过程方法，建立数感，积累数学活动经验。

通过数数活动，感受生活与数学的联系，通过交流各自的数法，了解数数的方法和顺序。

这节课体现了教师的综合素质，让学生自己说一说，培养学生的归纳总结能力。教师适时引导，帮助学生梳理本节所学内容，意在让学生体验学习数学的过程方法，建立数感，积累数学活动经验。

在实际操作中让学生感知事物于数之间的对应关系，加强对 100 以内数的认识。让学生自主探寻数数的方法，激发学生的学习能力。通过合作的方式，可以让每一个同学都参与到活动中，提高学生主动参与学习的能力。

本节课引用猜谜语和主动参与的方式能更好地吸引孩子注意力，并引发他们对数学问题的深入思考，更能让孩子们带着探究的欲望进入到下一环节的学习中。通过数数活动，感受生活与数学的联系，通过交流各自的数法，了解数数的方法和顺序。在不同层次的练习中，进一步理解 100 以内数的规律。

郭老师通过设计数花生的活动，让学生经历数数的过程，体验了量的积累，初步感知 100 有多少，体会数法的多样，培养学生的数感。让学生体会数学与生活的密切联系，抽象出新的计数单位 “百”，为以后认识生活中更大的数奠定了基础。

本节课在数数的过程中，感悟事物与数之间的对应关系，手口对应，掌握数数的方法，建立数感，积累数学活动经验，并且在数数中渗透度量的意义，指导孩子进行简单的度量。

数的认识是小学阶段学生数感培养的重要方面，在数数的过程中，体会多种方法，由于是低年级教学，为激发学生学习内驱力，还利用了从生活中抽出数学知识的方法。

手口脑并用，学生印象深刻，方法简单，便于应用，可见平时观察细致，值得我学习。

数是数出来了，在这节课中，郭老师就充分体现了这一点，让学生在数的过程中增强对 100 以内数的认识，感悟事物与数之间的对应关系，手口对应，掌握数数的方法。且在探究各种方法的过程中，充分让学生在动手操作的基础上，通过交流在进行归纳，提高了学生学习的主动性。

郭老师在多样化的数数活动中，培养学生观察、比较、分析的能力，培养发散思维能力，感受位值以及数数的乐趣。体验数与生活的密切联系。同时感受 “度量” 在数数中的潜移默化。

数数是认识数的基础，数学家华罗庚曾经说过：“数来源于数。” 因此，教材特别重视 “数数” 活动的设计。

学生已经学习了 20 以内数的认识，已经有了 “10 个一是 1 个十” 的经验，但由于认识的数只限于 20 以内，因此，还没有建立起以 “十” 为单位按 “群” 计数的概念。在生活中很多学生可能会数 100 以内的数，但他们并未真正理解 100 以内数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。

学生在数数过程中往往会产生遗漏和重复，因此，教材在本单元的开始，专门安排了 “数花生” 的活动课，让学生经历数数的过程，初步感知一百有多少。