阅读了董老师的《古人计数》一课，感受到董老师将度量意识的培养融入在学生数数的活动中，并理解了数位的意义。让学生也明确了度量其实就在学习生活中。

数学概念是数学思维的起点，也是数学思维的节点。因此，在数学学习中，概念的学习具有举足轻重的地位，也历来是教学研究的重点。有效数学学习要求教师让学生了解概念的由来和发展。度量概念作为数学概念的一种，它的教学始于学生的活动，是学生从活动到活动经验的提取、感知、形成表象的过程，因而数学活动在度量概念的学习中是难舍难分的。

通过参加此次活动，让我感受到度量在数学的角角落落，很微小，但作用却很巨大，让我们脚踏实地，静心感受度量的魅力

度量是因比较而存在的，没有比较就没有度量，因而度量性概念的产生大都来源于某种比较任务，在任务解决中感受建立比较标准（度量）的必要性。在适宜的任务情境下，通过认知冲突的激发，自然而然类比迁移、联想与 “创造” 浑然一体。

度量意识的培养和发展，更不能靠简单的告诉而达成，在教学设计时应创设情境和鼓励学生参与数学活动，这样亲身体验和实践，才能更好的感受 “度量”，提高数学素养。

“下课啦” 这节课我是从学生已有的知识经验出发，通过一系列的直观操作活动，帮助学生建立度量单位，从而培养学生的度量意识。

“度量意识” 一方面应是让学生感受到无论是度量什么，度量的方法是一样的，即先定义一个小单位，所有的被测物就可以用包含小单位的个数加以衡量。

在教学中应该让孩子多去猜测、设计、尝试、调整，而不是一味地教给孩子怎么操作，要给孩子更多的时间和空间去思考，去动手实践，这样孩子才不会觉得学习数学是无聊的，体会学习数学的快乐，而且学习数学也应该是放手让孩子去大胆的探索和发现数学中的问题，老师起到引导的作用。

初步认识 1～10 各数，并能用 1～10 各数表示物体的数量和顺序，这些教学内容是发展学生度量概念的开始。在本节课的学习过程中，学生有对数量多少感知，对距离远近的感知，经历数的 “抽象” 过程，知道数还可以表示第几的顺序性，都是在潜移默化的发展学生的度量概念。

我觉得在回帖过程中也收获满满，不仅领悟到老师们在数学教学中体现的度量思想，还从老师们的收获中有所启迪和思考，今后在教学实际中一定会活学活用。

发展学生动手能力，渗透学生度量意识，离不开教师的有效引领和提升。因此我在把握教材中知识点上，设计大量观察、操作、想象、交流等活动，让学生在有挑战性的充满想象和富含思考的过程中发展学生动手能力、渗透学生度量意识。

阅读了廖老师的《古人计数》一课，廖老师在教学中尊重学生的数学直觉，丰富感性认识，通过摆一摆，认一认，捆一捆等方式，发展度量意识。

数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见，“过程” 本身就是一个教学目标，我们应该努力让学生在探索活动中，从度量的角度体会数学魅力，真正培养学生的度量意识，只有这样学生的学习才更具有生命力和创造力。

通过参加本次度量悦读活动，感受到度量教学中要特别注意从学生的生活经验出发，让学生发现数学与实际生活的密切联系，感受到数学知识就在身边。

悦读了老师们的教学设计，发现大家的设计都基于度量的认知，通过多种活动诱导学生，让学生在主动参与的同时得到个性化发展！度量数学，也度量了生活。

数数活动的创设，让学生亲历 “度量” 的认知过程，培养学生的度量意识，让学生深刻感受到度量的必要性、实用性。

通过参加悦读活动，懂得了度量性概念来源于生活，产生于生活中的比较，需要对比较的差异进行量化，因而要让学生经历概念产生的过程、概念单位累加的过程，形成度量性概念的观念。

唐立娟老师的数花生一课的教学设计，让学生在实践探究中感知数量，培养学生的数感，体现了度量来源于生活，来源于学生对知识的认知冲突。

一年级上册《下课啦》教学设计

                             黑龙江省大庆市林甸县四合乡中心小学 李娜

设计理念：

本节课的教学内容是 “比较高矮和长短”，这部分内容与生活联系紧密，所以我以教材为基础，结合学生实际，用若干个数学活动贯穿整节课，让学生亲自去看一看、比一比、想一想、说一说，把纯粹的知识性学习，变成体验性的活动，让学生建构 “度量” 的知识体系，在应用中 “度” 数学之深，“量” 生活之美。

教材分析：

《下课啦》这节课是学生在学习了比较” 大小、多少” 的基础上学习的又一种比较，也就是说学生已经建立了” 比较” 的度量性概念，因此这节课难在比高矮、长短的方法，所以在教学时要注意从学生的生活经验出发，从而获得具体的数学活动经验。

学情分析：

学生对本节课的知识并不陌生，已经有一定的生活经验，但比较方法散乱，水平参差不齐，需要教师对知识进行梳理，以及在探究比较方法的过程中进行引导。学生只有亲身经历对实物的比较活动，才能从中可获得直观、具体的数学活动经验，获取比高矮、长短的比较方法。

学习目标：

1. 知识与技能：

让学生学会观察，在比一比的活动中，能够正确比较两个或三个物体间的高矮、长短。

2. 过程与方法：

知道在比较高矮时，需要在同一起点上进行。

3. 情感态度与价值观：

经历与他人合作交流比一比的方法。

教学重点：

经历比较高矮、长短的过程，初步掌握比较的一般方法。

教学难点：比较的相对性。

教学资源：

多媒体课件、绳子。

教学方法：

１. 教法：

针对低年级学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水平。我将采用研讨式和体验式等教学方法学习新知。

2. 学法：

在学习中采用让学生个人独立思考、小组合作学习、集体共学的方式进行。

教学过程：

现在我来重点说一说教学过程，在这一部分，我设计了五个活动。

活动一：铺垫引入：

活动二：探索新知

活动三：理解强化

活动四：总结所学

活动五：布置作业

活动一：铺垫导入

1. 情景引入

（播放《柯南》片段）你喜欢柯南吗？柯南抓坏人可能干呢，为什么呢？因为他的观察细致，今天我们就将他这种细致入微的观察精神带到数学课中。

2. 观察主题图

师：下课啦，同学们来到操场上：有的跳绳，有的玩游戏，你能找到我们的好朋友淘气在干什么吗？

（设计意图：数学来源于生活，导入从学生的生活经验出发，以柯南和学生熟悉的课间活动为题。这样引出课题，即激发了孩子的求知欲，又给刚入学不久的小学生渗透了常规教育。）

活动二：探索新知

在这个活动中分设了三个小活动。

1. 比高矮。

   (1) 个别比较，得出方法。

师：你们想知道我们的好朋友淘气和笑笑谁高谁矮吗？我们一起去看看吧！师：啊！原来他们一样高啊！这时有的孩子有不同看法，师追问：为什么不能垫脚尖呢？那怎么才能公平的比出谁高谁矮呢？说说你的想法并比一比！

师小结：原来比谁高谁矮时，既要站在同一起点，还要脚放平，身体挺直才行。

师：现在我们再来看看淘气和笑笑谁高谁矮吧？（课件演示）

生：笑笑高，淘气矮。

(2) 同桌比身高。

师：大家都知道了比较高矮的正确方法，你想和你的同桌比一比谁高谁矮吗？出示活动要求：同桌 2 人一组，4 人一队，同时站起，一组同桌比高矮，另一组同桌观察并说出谁高谁矮，然后互换角色。 师抛出疑问：为什么原来高的孩子变矮了，而原来矮的孩子又变高了呢？师小结：原来比较高矮时不但要注意比高矮的注意事项，还要看和谁比了，体现高矮的相对性。

2. 比长短

   师：看到你们这么棒，有两个同学想请大家帮忙比一比他们的跳绳谁长谁短？师：要想帮到他们，得找到比较跳绳长短的方法才行，那我们也参与进来一起比比你手中跳绳的长短。

活动要求：用红绳子代替红色跳绳；用绿绳子代替绿色跳绳。同桌合作，比一比谁长谁短。

想一想:①你们用什么方法比的？

②比较的结果是什么？（红绳长）

学生分享比较方法。（缠绕法、对齐法等）

3．谁走的路长？

师：生活种不是所有的物品长短都能拉直后再比，比如小明和小亮谁走的路线长？

师：认真观察，你能指出他们走过的路线吗？谁上来指一指。

师：淘气说他们的花坛被分成了大小一样的格子，如果把图案去掉，看起来就更清楚了。既然路不能拉直，该怎么比呢？

学生反馈汇报，师演示课件。

师小结：看来，比较谁走的路长或短，我们还能用数格子和数弯的方法来解决。

（设计意图：这三个小活动的设计既达到了教学目的，又突破了教学重难点，让学生亲历比较的过程，对比较的差异进行量化，调动了学生的各种感官，从各个维度丰富对度量的认识，促进学生对度量的理解与建构。）

活动三：理解强化

1. 课件出示练一练 1 题 2 题

学生独立完成，回答时要说清谁和谁比，谁高谁矮，注意学生的口语表达。

做完题后教师对小朋友们提出表扬，可是有时碰到像这样的情况该怎么比呢？

课件出示练一练 3 题

组织学生讨论，引导学生说出合理想象。

（设计不同层次的练习，由易到难，让学生在练习中体验到事物比长短或比高矮时必须一端对齐或在同一水平线上。）

活动四：总结所学

这节课你学到了什么？

活动五：布置作业

找一找：生活中有哪些比较高矮、长短的现象？

教学设计

下课啦

比长短 ：物体的一端对齐

比高矮：站在同一水平线上

（这样的板书设计概括了本节知识点，突出了重点，力求做到简洁明了！）

我的思考：今后在数学教学中如何把握度量的本质，积累度量的活动经验将是我追求的不懈目标。

通过参加此次活动，了解了 “度量” 这个我以前未知的数学概念，并且将 “度量” 概念融入到我的教学设计当中，让教学更能关注学生的发展，是我最大的收益。