马老师

充分体现了儿童立场，抓住了数学本质。引导学生经历了数学学习的过程，发展了数学思维。

抓住了面积的本质，充分站在学生的角度，学生经历了充分的独立探索与小组交流

[廓廓妈发表于2019-9-1415:53](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=176745&ptid=125724)

第三稿关于教学设计后期的修改更加具有合理性，而且更符合学生的学情，学生在进行拼割三角形的时候可以更快 ...

谢谢老师的肯定，第三稿的教学设计是基于我们对一、二稿的反思和调整，我们团队又进行了深入的研究、探讨，力争教学设计更加合理，调整后的教学设计，我们时刻抓住 “度量本质” 这条主线，循序渐进地设计教学活动，收获很大！

[东师附小石迎春发表于2019-9-1415:46](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=176743&ptid=125724)

张老师好！

认真研读了你们团队的新一轮的设计！收获特别大！

感觉你们这一轮有很大的改进，无论是教学情境 ...

关于石老师提出的第二个问题，为何加入 “数格子” 环节：我们认为，面积归根结底是要看图形中包含有多少个面积单位，而数格子的方法是最能直接体现用面积单位度量面积的本质的，数格子的方法虽然学生在三下的时候已经有了一定的经验积累，但学生的经验更多是建立在整格子，如长、正方形的基础上的，本节课是本单元学生继平行四边形面积后第二次经历数格子，虽然方法相似，确又有诸多不同，所以，我们认为有必要让学生再次经历数的过程，再次体会度量的本质即面积单位个数，为后续转化积累度量经验。

[东师附小石迎春发表于2019-9-1415:46](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=176743&ptid=125724)

张老师好！

认真研读了你们团队的新一轮的设计！收获特别大！

感觉你们这一轮有很大的改进，无论是教学情境 ...

石老师您好，关于您提出的第一个问题，为何改情境：原有教材在设计中是以 “求一面流动红旗的面积” 展开的，我想，教材的设计意图应该是让学生感受到 “求三角形面积” 的生活需要，我们将情境进行了调整，一方面达到了教材的设计意图，另外一方面是因为我们查阅了相关材料，得知面积产生的历史缘由，所以，情境的修改，另一个目的是让学生了解数学史，同时，激发学生的学习兴趣！