顺德龙江城区中心小学

一、从实际需要出发，让学生产生学习长度单位的欲望。教学时，梁老师创设了 “想知道教室有多长” 让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择身边的物品作测量标准去量教室的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。二、 向学生提供数学实践活动的机会。这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法。体现方法多样化，注重学生的自主性。三、数学来源于生活，又作用于生活。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、发展学生的量感，有着重要的意义。

本节课是在学生正式学习厘米之前专门设计的一节课，目的是通过学生用非标准单位测量教室的长度，初步培养学生的度量意识，学会度量的方法，能够用一定的方式表达和交流度量的结果。数学活动经验需要在 “做” 的过程和 “思考” 的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。梁老师组织了 “选用身边的工具测量教室有多长” 这一活动，花了大量的时间，让学生用文具盒，数学书，自己的脚长等等亲身测量，经历选用工具、利用不同的工具测量的过程，实现了活动经验的累积。活动中，梁老师放手让学生按自己的想法测量，学生合作得愉快。在得出测量结果时，将小组汇报的结果进行小结，提炼出测的工具不一样，结果就不一样的活动体会，潜移默化地渗透了 “统一单位的必要性”。使学生在经验积累的同时，有所感，有所悟，实现了过程性结果与知识获得并重的双赢。