雷秋月27

在学生学习数学知识过程中，加入 “猜想” 这一催化剂，可以促进学生多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，从而抓住事物的本质，促进知识的建构。教学 1 厘米时，让学生知道尺子 0—1 的长度是 1 厘米，从而猜猜 1—2 有多长？诱发了跳跃思维，加快了建构 1 厘米、几厘米的表象。

在逐步深入的探究活动中，逐步培养学生长度的量感，紧扣本次大赛的主题 “学会学习 —— 发展学生 ' 量感 ' 学习方式的探索”。

“量感” 归根到底是一种 “感受”，它是对物体的大小，重量，规模，快慢等的感受。然而在数学教学中，“量感” 常常被忽略，因为要培养学生真实有意义的 “量感” 需要老师们付出更多的时间。本节课能够在真实的活动中丰富培养学生的 “量感”。

数学教学是建立在学生已有的生活经验和已有的知识的基础上。学生在讨论和交流中感受到物体占有空间。这样的导入设计，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知愿望，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化，使学生的活动开始就处于情绪高昂的学习状态。