雷国英

杨老师教学中充分联系学生的生活经验，让学生多多举例说出身边物体的表面或图形的大小，使学生对面积有更感性的认识，在获得感性认识的基础上建立面积的表象，抽象出面积的概念，发展学生的空间观念。

杨老师创设生活具体情境让学生初步感知面积的含义；在比较两个图形面积大小的活动中体验比较面积大小策略的多样性；通过画图的活动加深学生对面积的认识。使学生对面积有更感性的认识，在获得感性认识的基础上建立面积的表象，抽象出面积的概念，发展学生的空间观念。

杨老师在教学中充分联系学生的生活经验，使学生对面积有更感性的认识，在获得感性认识的基础抽象出面积的概念，发展学生的空间观念。

杨老师在学生亲身经历动手操作中激发学生的思维热情，调动他们动手尝试的欲望。从面的大小过度到数量的大小关系，培养量感。

杨老师不断的根据学情调整教学，为学生提供丰富的材料，在学生动手操作中体会知识的生成。在自我探索中，发展学生的空间观念。

杨老师为了了解学生的学情，做了充分的课前测，做到 “以学定教”。活动设计中体现了 “以生为本” 的设计理念，不断打磨中成为优秀。

杨老师能够联系学生的生活经验让学生感受面积，体会数学与生活的密切联系，发展学生的空间观念。板书设计新颖美观！

杨老师能够巧妙设计活动调动学生学习热情，通过比较面积的大小，让学生感受量感。在活动中让学生明确什么样的图形有面积？。

杨老师能够联系学生生活实际设计课前测，课后测，能够以生为本落实教学，给学生思考和动手的时间。

杨老师在教学中充分联系学生的生活经验，让学生多多举例说出身边物体的表面或图形的大小，使学生对面积有更感性的认识，在获得感性认识的基础抽象出面积的概念，发展学生的空间观念。

杨老师让学生感受面积相差很大的两个物体或图形，直接比较出结果，当两个图形的面积相差不大时，要找出更合理的办法才能比较出结果，调动学生动手尝试的积极性。从面的大小过度到数量的大小关系，培养量感。

杨老师能够在教研和实践中不断调整教学，为学生更好的学提供准备，让学生自主探索中感受什么是面积？这样的体验学生会更加印象深刻，更能感受数学的无穷魅力。

杨老师能巧妙的设计教学，把数学活动设计的非常有层次，也能结合学生的认知来调整，做到以生为本，让学生在动手中感知数学的乐趣！

杨老师能够巧妙设计活动调动学生的积极性和学习热情，在活动中让学生明确什么样的图形有面积？通过比较面积的大小，让学生感受量感。

杨老师能够联系学生的生活经验让学生感受面积，体会数学与生活的密切联系，发展学生的空间观念。

杨老师让学生感受到点动成线，线动成面。以生为本设计教学，落实生本课堂，动手操作中感受量感。

通过集体教研活动，让我们对杨老师的教学设计有了更深刻的认识和了解。更感受到杨老师为让学生学会学习，设计个动手环节。课后测也真实反映了学生本节课的学习掌握情况。

杨老师设计的活动重在让学生在动手操作中感知，什么是面积？学生通过自己亲身探索，并将自己对面积的直观感受用自己的语言表达出来，这一点是非常可贵的。所以老师在引导学生总结的过程中，力争让学生每个活动要达到的每一个小的关键点语言表述准确。这样学生在总结面积概念的时候就相对容易了。

杨老师为了了解学生的学情，做了充分的课前测，目地是力争做到 “以学定教”。这份严谨认真的态度值得我们学习。活动设计中体现了 “以生为本” 的设计理念。

面积是一个抽象的概念，杨老师设计的活动对学生概括出概念很有帮助。可以做完一个活动概括出概念的一个点，等所有活动做完了，面积的概念也就出来了。再让学生多说相互补充，相信学生能概括出来的！