一、从学生的已有经验出发，生成问题。情景引入后出现 48÷2，学生用口算的方法很容易得出结果，但用竖式计算时，可能会出现各种写法，师可以将这些不同的写法板书在黑板上，可以让学生简单说明算法，不过意强调格式的书写，出现的不同竖式写法，实际上为本课难点的突破，无形中生成了难得的教学资源。

二、教学过程中将具体的操作和抽象的算理结合起来。一方面可以帮助学生理解算理，突破难点；另一方面可以帮助学生初步建立解决问题的数学模型。48÷3，学生用 48÷2 的已有经验来解决显然不行，怎么办？让学生动手操作充分理解，不能先从个位上去分了，只能先分十位上的 4 个十，但这 4 个十也不能平均分，每个人最多只能先分得 1 个十，所以在十位上商 1，再把十位上余下的 1 个十和个位上的 8 个一合起来再分，这样每个人就分得 6 个，所以在个位上写 6。把操作和竖式的写法，算理结合起来，便于学生理解。从而明白写竖式时要从高位算起。