钟小娜

学生在得出 1 平方分米等于 100 平方厘米以及 1 平方米等于 100 平方分米之后，沙老师应该让学生再举实物说明面积为 1 平方分米和 1 平方米的物体，这样不仅把前面的知识进行了复习，同时也为本节课做练习奠定基础。

学生通过探究活动知道了 1 平方分米等于 100 平方厘米，在这里沙老师让学生回想刚刚有的同学得出的 1 平方分米等于 10 平方厘米的错误结论，与错误结论及时形成对比，让学生的记忆比较深刻。

学生普遍存在着对长度单位以及面积单位没有直观感受的问题，为了解决这个问题，沙老师给学生提供了很大的探究空间，自行推算两个相邻面积单位之间的进率，加深了学生对面积单位进率的理解。

诊断式教学在学生脑海中留下的留下的记忆是很深刻的，先诊断让学生发生认知冲突之后再调整，但这样的教学环节需要我们深入的了解学生以及知识点，然后进行合理的设计，对于我们年轻的老师来说任重而道远。

沙老师在一开始通过复习长度单位的进率让学生猜测面积单位的进率，为本节课的学习做好铺垫，让学生带着问题进入课堂，增加学习的趣味性。同时让学生采用不同的方法解释相邻的面积单位之间的进率，发展了学生的推理能力以及空间观念。

沙老师在上课伊始的复习导入中，用 “长” 和 “大” 引入新课，不仅巩固了长度和面积的知识，同时也用学生很容易理解的通俗的话语说明了长度和面积的显著特征，为本节课的学习打下基础。