关于上次大家讨论该如何调解 “摆一摆” 与 “圈一圈，练一练” 的矛盾。是不是可以尝试将书上的练习题 “请” 下来。使学生利用手中的实物进行平均分。可以分小组进行比赛。体现游戏性的同时，使学生体验在填每只花瓶分几只✿时，得把每一次分的✿的数量都加在一起

佳佳老师在困惑这节课怎样体现 “游戏性”。可以尝试创设不同的现实中的游戏情境，给学生体验多种方法的机会 纬四

当然，每种方法都有其局限性。我们得引导学生了解多样的方法，根据不同情境选择不同的方法

“分骨头” 显示的第三种画法就是最基本的方法。这种方法在使学生体会 “平均分” 意义的同时，还培养学生的组织能力，“运筹帷幄” 意识。

当然，只要学生能完成任务，什么方法都行。但我们应该引导孩子掌握一种最基本的，最实用的方法。

我举的这个例子所用的数据是孩子在生活中经常遇到的，对于初学 “平均分” 的二年级小学生来说，最需要掌握的就是最基本的平均分的方法。他先取出 14 支铅笔，给每人一支；当他想第二次平均分时，会发现剩余的铅笔已经不够 14 支了。避免再做无用功。

课本 “分骨头” 显示的第二种方法其实是试商的方法，用此方法的学生有了一定的数感，值得表扬。但用在特殊情况下的平均分时就不太实用了。我还举我刚才发帖的那个例子，孩子还没学过乘法口诀，根本无法判断将 23 支铅笔平均分给 14 位小朋友时，给每人 2 枝时是否够？

比如，在生活中，将 23 支铅笔平均分给 14 位小朋友。学生的两只小手握着这 23 支铅笔，看着眼前一排 14 位小朋友。他很可能一下就蒙了。此时，如果没有目的一个一个地分，分到哪儿算哪儿，最后才会发现还有 5 位小朋友分不到第二支铅笔。用这样的方法在平均分之前就没有一个统观大局的意识，这种方法显然不实用。

孩子们如果都理解并掌握了这种方法，那么对平均分的意义就清楚了。并且这种方法是学生在没有学过乘法口诀时也能进行平均分的万能方法。纬四路小学 杨倩

我认为应该把新教材和老教材对这一内容的编排做一个对比。最明显的不同是：新教材 “分骨头” 时展示的第三种分法。它是平均分的基本方法，体现了平均分的本质含义。