@优胜李颜丽 数学符号具有抽象性的特点，而小学生思维以形象思维为主。因此，培养学生的符号意识，必须挖掘学生的生活，唤起他们已有的经验，让学生在生活情境中理解数学符号的含义，加强学生对符号价值的理解。

@河南金水陈瑞峰 生活课堂化，课堂生活化，使数学教学与社会生活接轨。陈老师在课堂中注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为生活服务，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的心理需要，也给学生留有遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更坚密，数学教学应该充满生活气息和时代色彩，直正调动起学生学习数学的积极性，培美他们自主创新的能力。

@河南金水陈瑞峰 课标中指出 “使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学教学中，必须注意理论联系实际。” 这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者是相互依存，缺一不可，所以数对的学习也如此。

学生的数学学习应当是现实的、有意义的，陈老师让学生经历数学化、符号化的过程，感受数学与现实生活的联系，引导学生体验符号的价值。在引入新课环节，通过观看微视频让学生初步感知数学符号在生活中的应用，初步感知在平面上用两个元素确定位置的方法。在确定位置中的感知数对的简洁性、适用性、普遍性，体会数对在确定位置中的价值。

@河南金水陈瑞峰 陈老师把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，生长新的知识经验。数学符号意识的形成同样应该遵循这样的规律。

@河南金水陈瑞峰 陈老师创设具体的情境，联系身边的事情，帮助学生去认识与理解符号，能在实际问题情境中帮助学生理解符号以及表达式、关系式意义，在解决实际问题中发展学生的符号意识。

@河南金水陈瑞峰 对于符号意识的培养，陈老师让学生经历从最初的读懂，会用到能操作符号进行运算和推理，再到形成运用符号思考的思维方式。即要循序渐进，逐步深入，在符号技能的形成过程中，学生逐步形成主动使用符号的心理倾向。

@河南金水陈瑞峰 在小学数学教学中，通过对接生活经验，渗透符号意识；注重知识串联，引导符号表达；引导符号转化，深化符号理解；借助实际应用，体验符号优势的策略，能够有效地培养小学生的数学符号意识。"

@河南金水陈瑞峰 学生学习数学的主要目的之一就是要让学生懂得符号的意义，会运用符号来解决实际生活之中的数学问题，并培养学生的符号意识。陈老师借助学习活动来帮助学生树立起符号意识，逐步形成使用符号的能力，进一步丰富学生的数学素养。

@河南金水陈瑞峰 学生数学符号意识的培养是一个抽象、概括的过程，也是学生的观察、分析、判断能力逐渐成熟的一个过程，陈老师善于联系学生生活，充分利用学生已有的经验来建立起符号意识，积极引导学生运用数学符号以逐步掌握数学符号，激活学生思维以强化符号意识，促使学生对数学符号有一个深刻的理解，促进学生数学思维的发展。

@河南金水陈瑞峰 学生先是有了初步的感知、体验后，陈老师再引导学生先用自己喜欢的方式来表示位置，最后进行统一，不仅体现了由具体到抽象的过程，而且让学生领略了符号的通用性，进一步发展了学生的符号意识，感受到了数学符号的简洁美，促进数学思想的交流。

@河南金水陈瑞峰 陈老师向学生提供了丰富的学习素材，使学生活动处于情境之中，同时有意识地利用学生的生活经验，引导学生感受到符号引入的必要。

@河南金水陈瑞峰 陈老师从学生已有的生活经验出发，挖掘学生潜在的符号意识，让学生在交流、分享的过程中积累经验，逐步渗透符号意识，在实际问题的过程中体会到 “符号化” 的优越性，感受符号在理解和解决问题过程中的价值。

@河南金水陈瑞峰 陈老师通过创设具体的情境，联系身边的事物，帮助学生去认识与理解符号，在解决实际问题中发展学生的符号意识，结合确定位置一课让学生深刻体会到用 “数对” 表示位置的简洁性。