@河南金水陈瑞峰 陈⽼师通过播放浩瀚的宇宙，问孩子们 “你在哪？” 启发孩子思考，“座位” 是⼀个学⽣感兴趣且⽣活中经常遇到的问题，使学⽣感到确定位置在⽣活中⽆处不在，加深了学⽣对数学来源于⽣活，数学与⽣活息息相关的印象。

@河南金水陈瑞峰 采用学习单的形式，使学生更加清楚的知道自己的任务是什么，明确任务后，有条理的完成任务并做出调整。

@河南金水陈瑞峰 从学生自己十分熟悉的座位表引出话题，又从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解 " 数对 " 在确定位置中的作用。

陈老师的课有条不紊，层层递进，从宏观的经纬线引入，充分激发了学生的学习兴趣，孩子们从已有的经验出发，一步步的探索讨论展示。明白数对存在的意义，学会知识更重要的是学会学习，真正做到学数学，用数学。

@焦倩茹 “数学符号最本质的意义就在于它是数学抽象的结果。” 由此可见设计情景要接近生活实际。在教学设计和实施过程中，教师要引导学生建立生活与数学的联系，经历生活场景数学化的过程。达到能用数学的眼光观察现实世界。

@焦倩茹 陈老师在这节课中，从学生生活经验一步一步的引出数对这一数学符号，将以生为主的课堂理念展现的淋漓尽致！

@焦倩茹 在课堂活动中，学生符号意识的建立是潜移默化，是在学生的不断地学习中逐渐形成的。

@焦倩茹 符号是某种事物的代号，对学生来说，数学知识并不是 “新知识”，在一定程度上是一种 “旧知识”。

@焦倩茹 数学符号是链接学生与生活的桥梁，让生活更加优化，加深学生对符号的意识，让数学思维成为一种习惯，学以致用，将知识与实际生活相结合。

@焦倩茹 符号意识对于学生们来说是较为抽象的概念，陈老师通过对数学符号的深度解读，让数学符号概念不在复杂和抽象，让学生理解起来的更加通俗易懂。

@焦倩茹 陈老师把学生的想法作为课堂教学的重要资源，予以充分肯定、有效利用。将学生的思考与教学的规定有效连接，巧妙融合。

@焦倩茹 陈老师通过 “地球在宇宙中的位置” 视频再到 “地球经纬线” 图再到教室中的座位图，一步一步将学生视线拉回到现实生活，让学生更加深刻的体会数对的重要性与便利性。

@焦倩茹 陈老师通过循序渐进的教学，提升了学生的符号化表达能力，更强化了学生的关系性认知，促进了学生符号思维的发展，培养了学生的符号化素养。

@焦倩茹 陈老师通过创设具体的情境，帮助学生去认识与理解符号，联系生活实际，在解决实际问题中发展学生的符号意识，结合确定位置一课让学生深刻体会到用 “数对” 表示位置的简洁性。

@焦倩茹 孩子们最开始认识数量和数量关系是通过具体的实物操作完成，但要进行更加复杂的运算就要用到数学符号来对实物进行抽象。学生的从最开始的实物操作过渡到用数字符号来表征的桥梁就是 “符号意识”。

@焦倩茹 陈老师的这节课，首先从现实生活中的 “标签” 入手，让同学们用有概括性的词语概括自己，引入符号意识。由学生常用的组、排引出确定位置这节课的列、行。将学生已有经验和新知紧密连接。

@河南金水陈瑞峰 本节课陈老师用 “数对” 这一数学符号来确定位置。创设换座位的情境，引导学生用简便的方法表示座位位置。渗透数形结合思想，培养了学生的符号意识。