@河南金水陈瑞峰 陈老师在讲到教室位置的时候，设置学习单很好的体现了学生的主体地位，根据学生已有经验的思维展现，自学独立思考，后面小组合作思维碰撞，深刻理解数对后再次确定位置表述位置，更好的学习到数对数学符号的作用。

@河南金水陈瑞峰 《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。所以在应用和拓展环节，是可以将数对与现实生活紧密联系，感知数学生活化。陈老师这节课充分体现了数学与学生的生活经验紧密联系。

@河南金水陈瑞峰 我觉得陈老师设置学习单的形式，让学生用自己的语言描述自己在班级里的位置，挺好的，也拓宽了学生的思路，又借助 “数对” 准确描述某个同学的位置，给我们展现了不同的视野。

@焦倩茹 我们在日常教学中，尽力培养学生的分析综合能力，概括能力等等，渗透符号化思维等的思维方式，有了这些思想的基础，才能使学生在今后的数学学习中有更大的收获。

@焦倩茹 陈老师的课堂学生在具体情境中体验、分析、理解用数学符号数对表示位置。使用简单的数学符号使学生体会符号对自己的帮助，也最能积累使用符号的经验，形成符号意识。

@焦倩茹 陈老师从学生熟悉的情境入手，以 “确定自己的位置在哪” 导入，再自然过渡到 “如何表达更简单”，促使学生深入思考，一步步引导学生使用符号，感受符号的简洁性。借助实际应用，体验符号优势的策略，能够有效地培养小学生的数学符号意识。"

@焦倩茹 陈老师在教学中抓住机会将确定位置的符号统一成数对，并让学生理解数对的意思。从已有知识到数学符号简约的转化，学生真正感受到数学符号的含义。更深入的了解数学文化、应用数学知识。

陈瑞峰老师在教学中用数对表示物体的位置，让学生从生活经验中的第几排、第几行入手，让学生表达教室里某同学的位置时，产生同一位置有不同的表示方法，让生活更加优化，加深学生对符号的意识，让数学思维成为一种习惯。

@焦倩茹 陈老师在这节课中让学生经历了将现实生活中的问题逐步抽象成简洁数学符号的过程，让学生认识到简单符号的运用方法和好处，并借助生活解释数学符号的现实意义。

@焦倩茹 对于这个视频放在前面进行，对于学生来说是一个感知、一个启发、一个引入，更宽广了孩子们的视野，放在后面是一个拓展和延申

@焦倩茹 在陈瑞峰老师的课堂中，先让学生欣赏地球在宇宙中的位置，一下激发了学习的欲望，让学生深知数学符号。我们在教学中应当尽可能地强化学生的符号意识，在实际情境中帮助学生理解符号以及符号表达。

@焦倩茹 陈老师通过对符号的解读，让数学符号概念不在复杂和抽象，能够让学生理解的更加通俗易懂，数学符号更是驾载学生与生活的桥梁，让生活更加优化，加深学生对符号的意识，让数学思维成为一种习惯。

@焦倩茹 数学学科的 “思” 有丰富的内涵，学知识、理关系、梳方法，都在 “思” 中

@焦倩茹 如何帮助学生感知、发现、领悟数学符号的意义，逐步培养学生对于数学符号意义的获得能力，在陈老师这节课上体现的淋漓尽致。

@焦倩茹 陈老师的这节课从学生的现实生活很自然地引出数对这一数学符号，学生在活动中经历了数对的建立过程中充分感受到数学符号的价值。