@河南金水陈瑞峰 学生在自己熟悉的情景中，通过自学和共研的方式，经历确定自己位置的过程，体会到数对的必要性，发展了学生的符号意识。

@河南金水陈瑞峰 学生符号意识的发展，应该是学生主动探究的过程，学生自己描述在教师的位置并进行小组共研，是让学生进行初步感知，为后面的建立和应用打下基础。

@河南金水陈瑞峰 通过学习单，让学生用自己的方式描述自己在教室所在位置，发展学生的空间观念和自学能力。后来采取小组共研，生生启发，发现不同的方法，以及描述位置时方向不一致等问题，为后期数对的学习打下基础，发展学生的符号意识。

课程从浩然宇宙导入，引出你在哪儿这个话题，极大的提高了学生的探索兴趣，为后面确定位置做了铺垫。课程中学生通过学习单先描述自己在教室的位置，然后通过师生互动、生生互动的方式引出使用数对的便捷性，发展学生的符号意识，层层递进，让学生在交流中学习，在互动中成长。

@焦倩茹 在认识事物的特征时，比较是最有效的方式。数学符号的最大优势和特点是抽象简练，这也是符号具有的价值和意义所在。在教学时，先让孩子用语言第几排第几组表示自己的位置，逐步过渡到用数对表示，体验符号的简洁性，发展学生的符号意识。

@焦倩茹 小学数学教师在培养学生的符号意识时，可以借助特定情境对学生加以引导，使之在兴趣下进行学习。陈老师的课堂从地图出发，寻找我在哪，这极大的激发了学生的学习兴趣，也为之后的学习作了铺垫

@焦倩茹 培养学生的符号意识，必须挖掘学生的生活，唤起他们已有的经验，让学生在生活情境中理解数学符号的含义，加强学生对符号价值的理解。

@焦倩茹 结合具体的教学内容，加上陈教师有意识的培养，学生在练习时学生运用符号的意识和能力也会逐步得提高。

@焦倩茹 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。陈老师在授课时紧贴 “符号意识” 的主题，本课旨在让学生用简洁的数对确定位置，从而培养学生的符号意识。

@焦倩茹 数学符号是数学的语言，是数学的抽象概括。 陈教师在课上的各种活动中，让学生理解数对的意义，体会符号的简便性。

@焦倩茹 课程开始，从地球的经纬线引入，让学生感知符号，启发孩子的思维。接着以大化小，从北京在哪儿到你在哪儿，学生的语言一步步精炼，最后抽象出数对，教学环节环环相扣

@焦倩茹 陈老师的课程，从生活到抽象，从文字描述到数对，逐步发展学生的符号意识，时间用的很足，效果很好。

@焦倩茹 陈老师在课前引入生活情境，让学生感知符号应用。课中营造问题情境，激发学生的符号意识；构建数学模型，深化符号意识

@焦倩茹 在解决实际生活问题中增强学生的符号意识，在教学中培养学生的符号意识，在教学中体验知识的魅力，获得持久的学习动力。

@焦倩茹 “符号意识” 的培养，有助于学生能够更好的进行数学表达，进行更有深度数学思考，在小学阶段培养 “符号意识” 的初期，要多为提供现实情境，由浅入深、循序渐进。

@焦倩茹 本节课陈老师从轻松的环境开始，让学生经历从一维到二维再到三维的位置表示过程，从具体的一句第几排第几组的话过渡到简单明了的数对，过程中都渗透着数对这一数学符号确定平面位置的必要性和简洁性，潜移默化的培养了学生的 “符号意识”。

@河南金水陈瑞峰 通过数学与现实生活的实际联系，潜移默化的培养学的 “数学符号意识”，可以使数学的思维过程更加精确、概括与简洁，从而更容易学习数学、理解数学。

@河南金水陈瑞峰 本课学生经历了从现实情境到数学符号、从复杂到简单的过程，在探究过程中切身感受引入数对这一数学符号的必要性，并深刻体会到用数对表示位置的简洁性，帮助学生建立符号意识。