[金水郭艳丽发表于2014-4-2509:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=32964&ptid=3402)

在学生独立解决 122+77 环节，教师给的时间偏长，导致部分学生在使用一种方法后又去使用了别的方法，建议郑老 ...

同意郭校长的想法，要求明确后，学生活动的目的更强、更有序，也节省了时间。

[zhengwen1984发表于2014-4-2312:52](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=32311&ptid=3402)

四、强化技能、巩固迁移（12 分钟）

师：看来大家通过交流已经掌握了三位数的加法计算，下面我们来玩一个智 ...

用冲关的形式贯穿整个练习，有整体性和挑战性。“冲关”、“比赛” 应该分输赢、有奖励吧，不知道郑老师有没有把这种 “奖励” 考虑进去。:)

[zhengwen1984发表于2014-4-2312:51](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=32309&ptid=3402)

⑵、“一班和三班一共回收多少节废电池？（5 分钟）

    师：下面我们来解决第二个问题。    

①、解决这个 ...

这个环节层次很分明，借助计数器理解满十进一的计算算理，进而对比着抽象出竖式的计算方法，符合学生的认知发展规律。

[zhengwen1984发表于2014-4-2312:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=32307&ptid=3402)

2、交流估算（3 分钟）

师：大家提出了这么多数学问题，笑笑也给大家提出了一个问题：

出示：估一估，哪两个 ...

很喜欢最后的小结，评价学生用 “估算的方法” 解决了笑笑的问题，既让学生体会了估算的价值，又渗透了估算的方法。

看了第四次的教学实录，非常能感受到郑老师的第四次试讲很精彩、很成功。特别是生生之间的互动学习，让我感受到了百花齐放，各显神通。老师的每个问题都给了学生启发和引导，很有价值。辛苦了，郑老师！为你鼓掌！

[zhengwen1984发表于2014-4-1710:10](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=28482&ptid=3402)

二、谈话导入（1 分钟）

　　　瞧！老师给大家带来了一个新朋友。这可是一块儿会说话的小电池呢！请你认真听 ...

这样的导入生动有趣，我都深深地被吸引了，迫不及待地想听一节这样的课。嘻嘻。。。语言上丰富了很多，佩服。

[zhengwen1984发表于2014-4-1423:18](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=27636&ptid=3402)

我想李老师的意思应该是没有体现出或者说培养出学生的数学思想吧！我也在思考一节计算课，而且是已有知识 ...

说得很有道理，教是为了不教。要让学生掌握方法、体会其中的思想。

[zhengwen1984发表于2014-4-1422:53](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=27612&ptid=3402)

赵老师的问题我也是 一直在思考呢！其实学生在介绍自己方法的时候都会用自己的语言描述，那么小结的时候 ...

既然学生说得好，不妨让学生来试着概括（我觉得学生能说出来），但前提是教师要做好示范。对几种的概括（小结）先展示摆小棒的方法，学生介绍完自己的方法后（学生的语言可能是不够准确或精炼的），教师是不是可以以同伴的身份，用欣赏的眼光，和相对准确的语言小结（也可以说是 “校准”、给其他学生做榜样），这个小环节敲定后，下面的计算方法展示会不会就更顺理成章些，也便于生生模仿老师（可能说得不太合适）互相指导、评价。

[金水-荆文静发表于2014-4-1411:06](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=27220&ptid=3402)

在试讲后的集体研讨时，郑老师感觉让学生对比方法，发现相同之处时有点费时间，该怎么解决这个问题呢？ ...

赞成荆老师说到的 “小结” 每种方法。我觉得这个小结可以学生边展示教师边小结（一个一个的），也可以展示完所有的方法一起小结。在比较不同或相同前，老师的小结（或者有侧重的指引）会为学生指明方向。“比较相同点” 这个问题就是教师需要 “引” 学生跳一跳才能学会的问题，很有价值的。

[zhengwen1984发表于2014-4-1218:28](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26826&ptid=3402)

三、强化技能、巩固迁移

师：下面我们去森林医院里看一看！下面的计算正确吗？

生：不对，个位要和个位对齐 ...

森林医生的情景可以编得再生动些，这样为课堂增添了乐趣，也能在一课之末再次调动学生稍微疲惫的身心。

[zhengwen1984发表于2014-4-1218:28](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26826&ptid=3402)

三、强化技能、巩固迁移

师：下面我们去森林医院里看一看！下面的计算正确吗？

生：不对，个位要和个位对齐 ...

觉得这个环节郑老师的问题有点多，有些小问题可以合成一个大问题提出来。

[zhengwen1984发表于2014-4-1218:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26822&ptid=3402)

4、体会算理

师：解决这个问题，同学们使用了这么多种不同的方法，现在请同学们认真观察这几种不同的方法， ...

” 这几种算法，我们在思考的时候，有没有想法一致的地方 “这样问行不行？嘻嘻。。

[zhengwen1984发表于2014-4-1218:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26821&ptid=3402)

师：最后还有一位同学，说说你的方法。

生 5：122+77,2+7=9，然后这个 2 代表 20，这个 7 代表 70,20+70=90，最后 ...

看到这里，发现在探究汇报各种算法时，郑老师每次都会有意识的向学生提出” 有没有问题问他 “或者” 你有什么地方提醒大家注意的 “等问题。可以看出，郑老师是极力地想让学生之间形成互动学习和交流评价。问题时每个展示自己算法的孩子基本都能比较完整地表达出自己的想法，其他听的学生只能听得也很明白，只能回答” 没有 “，就学生的前测看，我觉得这里应该确实没有问题，但学生的互动就在一句” 没有 “中结束了吗？我们是不是可以这样提问” 你觉得他哪些地方说得很好 “，这样也把每种方法做了一个回顾和简单小结，也加深了孩子的印象。

[zhengwen1984发表于2014-4-1218:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26818&ptid=3402)

3、探索算法、解决问题

（1）、一班和二班一共回收了多少节废电池？

师：这是你的想法，同学们，这两个班到 ...

从郑老师对学生的追问：你是怎么想的？让学生从算式中重新思考加法的意义。可以看出郑老师平时很注重对学生问题解决能力的培养，这是我们需要多多向您学习的。也让我明白自己课堂的不足，学习了！

[zhengwen1984发表于2014-4-1218:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26817&ptid=3402)

2、交流估算

师：同学们别忘了这儿还有回收奖励呢！看一看哪个班能得奖啊？

生：三班。

<br />

” 生：（1）班回收了 122 节，（3）班回收了 149 节，加起来有两百多节。“因为针对两百多节的奖励有 2 种，在这里教师是不是可以追问：你估计出这两个班合起来肯定能得奖，能获得哪种奖励（或能不能获得第二个奖励）？ 再组织小组讨论。这样对奖励的追问与估算是不是更突显便捷，也更能提起学生的兴趣？

[zhengwen1984发表于2014-4-1218:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26817&ptid=3402)

2、交流估算

师：同学们别忘了这儿还有回收奖励呢！看一看哪个班能得奖啊？

生：三班。

<br />

不明白郑老师追问学生：能不能得到另一个奖。用意何在？这样地追问是不是为了让学生思维更开阔一些吗？如果估计的结果大于 240，学生会很自然地会选择奖励足球，郑老师追问：能奖励 10 把手电筒吗？我觉得有更大的奖励为什么去考虑小奖呢？不能同时得两项奖励吧。嘻嘻。。。这样的追问会不会显得问题有些碎。

[zhengwen1984发表于2014-4-1218:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26817&ptid=3402)

2、交流估算

师：同学们别忘了这儿还有回收奖励呢！看一看哪个班能得奖啊？

生：三班。

<br />

第一个学生说 “（1）班回收了 122 节，（3）班回收了 149 节，加起来是两百多节，能获奖 “我觉得这个孩子说得挺好的，这也是一种估算的方法吧，只是估得更粗略些。既然估算就要体现出估算的价值，也要凸显它与计算的不同之处，就是便捷。如果只把估算定格在先估成整十或整百再计算，这样有时候对某些学生来说是不是也不够便捷。我觉得体会估算的便捷，学生就会更喜欢估算，是估算意识培养的基础。

第三次试课，郑老师为学生提供了 5 种方法供学生自由选择、探究算法，之后，又找学生代表把自己用到的方法展示于黑板。老师引导学生按照 “计数器 -- 涂方格 -- 摆小棒 -- 画竖线 -- 列竖式” 的顺序一一展示，我觉得如果要把这些方法全部展示出来，是否可以调换一下顺序 “小棒 -- 方格 -- 计数器 -- 竖线 -- 竖式”。

[zhengwen1984发表于2014-4-1021:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26261&ptid=3402)

本想用 “相同”！但是觉得不够规范，有没有好的提议呢？

如果是我，我可能会 先用简单的语言帮助学生回顾刚才几种方法，并有意的指出各个数位的相加计算，然后再问学生发现了哪些共同点？

[zhengwen1984发表于2014-4-1020:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26246&ptid=3402)

我是觉得至少本节课没有优化的必要。本节课的重点还是应该放让学生经历从直观运算到算法运算之间的过程上 ...

有道理！！！思维的发展是需要一个过程的，不能把这个的过程忽略了，更不能一刀切！学习了！